二上观察物体说课.ppt

LOGO LOGO 东城区东高房小学 臧菲 1 2 3 4 5 教学背景 教学目标 教学过程 教学评价 教学特色 教学背景 教材地位 教材分析 学生分析 教学思考 1 教学背景 教材地位 第二学段： 五年级下册 第一学段： 一年级下册 二年级上册 第三学段： 九年级下册 已学过的相关内容 本节课的主要内容 后续学习的相关内容 认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。 学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。 五年级：能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。 九年级：画基本几何体的三视图，能根据三视图描述基本集合体或实物的原型。 教材分析 贴近学生生活的实物 抽象的 几何体 一年级 二年级 五年级 九年级 学生分析 “影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。” ——心理学家奥苏贝尔 前测的结果 1.请你用“上、下、前、后、左、右”描述下面物体的位置。 正确率：93% 学生已经掌握 “上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义， 并能正确描述物体的相对位置。 前测的结果 2. 连一连。这些图分别是谁看到的？ 正确率：97% 学生已经能利用生活经验初步辨认从不同位置观察到的简单物体的形状 前测的结果 3. 下面的图分别是从哪一面看到的？ 正确率：37% 对于离自己生活较远、比较抽象的物体或图形，学生难以正确辨认。 而且对于以什么为标准进行观察和描述表述不清。 （ ）面 （ ）面 （ ）面 1．是否在教学中只引导学生正确辨认从不同位置观察到简单物体的形状是不同的？ 2.如何引导学生经历观察过程，感受物体中部分与整体的关系？ 通过多种活动，进一步发展学生的空间观念，联系生活实际，引导学生体会数学与生活的联系。 2 教学目标 引导学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，知道在不同位置观察到的物体的形状是不同的。 引导学生养成观察细致的良好习惯。渗透全面看问题的辩证唯物主义的观点。 三个维度 教学重点：正确、区别辨认从不同位置观察到简单 物体的形状。 教学难点：正确、区别辨认从不同位置观察到简单 物体的形状。 《数学课程标准》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 美国教育家、哲学家，杜威认为“做中学”，也就是“从活动中学”“从经验中学”。充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。 儿童心理学研究证明低年级学生具体形象思维占主要地位，对于具有游戏因素、但又不是把学习变成游戏的学习形式很感兴趣。 创设情境 揭示课题 第一环节 第二环节 主动探究 领悟方法 第三环节 巩固迁移 掌握新知 第四环节 深化理解 拓展运用 3 教学过程 创设情境,揭示课题 激发学习兴趣;直接揭示课题，明确学习目的 出示玩具实物 我们今天从不同的角度来观察这辆小汽车。 主动探究,领悟方法 二年级学生具体形象思维占主要地位，对于具有游戏因素、但又不是把学习变成游戏的学习形式很感兴趣。 引导观察 自主探究 领悟方法 引导观察， 理解“前面”、“后面”、“侧面”的含义 2.提问：分别是哪个同学看到的？ 1.3名学生分别站在小汽车前面、侧面和后面 自主探究 本位观察 提问：观察同一玩具，他们看到的为什么不同？ 换位观察 与小组同学任意交换位置再次观察，并画一画。 提问：为什么你两次看到的形状不同？ 从不同角度观察到物体的形状不同。 领悟方法 4人一组，成U型座位 通过三个不同层次的教学，学生在自主探究的过程中，理解从不同角度观察物体看到的形状是不同的，学生在经历有趣、有序的数学活动过程中，掌握了观察物体的方法，完成了这一阶段的教学。 连一连，下面这些图形分别是谁看到的？ 提问：请你想一想，如果要看清楚它的全貌，该怎么办？ 总结归纳，引导学生全面概括观察物体的方法。 巩固迁移，掌握新知 2.学生活动：小小摄影师 猜猜他是站在哪个位置上拍照的？ 4人组，一人做模特，其他3人分别站在模特的前面、侧面、后面进行拍照。 猜猜他是站在哪个位置上拍照的？ 巩固新知，在理解观察方法的基础上渗透 左面与右面的区别。 深化理解，拓展运用 3.猜猜这是什么？ 通过猜测，让学生产生质疑，引起讨论。 从而使学生理解并总结：要全面的了解 物体的特征需要从不同的角度来观察。 依次出示让学生猜猜是什么 提问：你