教学设计马来的雨.docVIP

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《马来的雨》教学设计 一、教学目标 通过朗读和圈画等方法品味文本语言,感受马来雨的特点和马来西亚的风情,体会作者对马来雨的喜爱之情。 二、学情分析 1.本文是一篇写景抒情的游记散文,文本对异域景物的描写相当出色,能够给阅读者以鲜明的感受。学生在阅读文本后,即能对文本的内容有初步的了解,并表现出较为明显的兴趣和学习热情,为进一步品味文本语言打下基础。 2.在学习本文之前,学生已经在《从百草园到三味书屋》、《祖父和我》、《春》等不同体裁的课文中学习过景物描写及其作用,因此以寻找文中的景物描写为切入口,学生能够较快地进入文本。有四分之一的学生基础较弱,不能够把景物描写与作者议论、抒情的语句准确区分开来,需要教师在阅读时进行较为确切、细致的指导。 3.比喻、拟人、排比等修辞格是六年级学生学习品味语言的重点,除极个别的学生外,大部分学生能够准确地找出文中使用了这些修辞格的语句并进行初步的品味分析。本文使用了大量的比喻,且设喻巧妙而新奇,可以由学生自己找出这些句子进行品味。 4.除了修辞格外,作者在动词、副词的使用等方面也颇具匠心,使文本的语言与内容相映成辉。但是在学生已有的学习经验中对这样的语言特色只有过浮光掠影式的接触,因此在阅读文本时,很少有学生能够敏锐地感受到这些独特之处。 5.本文属于教材的“异域风情”单元,在这方面,学生的生活经验和阅读经验都较少因此对本文中“雨拉开的幕,是风景,也是风情”,“马来西亚的魅力,在雨季”等语句的理解存在障碍。 三、教学重点 通过圈画和朗读等方法品味文本语言,体会文中新奇的比喻,感受马来雨的特点。 四、教学难点 品味文中的景物描写,使学生感受作者对马来雨的喜爱之情;借助多媒体,使学生了解马来西亚的风土人情,理解“雨拉开的幕,是风景,也是风情”的涵义。 五、教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课了解背景 都说“读万卷书,行万里路”,老师的梦想是有机会去新天鹅堡旅行,听说白雪公主的故事就发生在那里。 有机会的话,同学们想去哪里旅行?想在什么样的天气去那里旅行?为什么? 与我们相比,本文的作者真的是旅行了“万里”,从上海到马来西亚。有同学去过马来西亚吗? 和上海相比,它有哪些独特之处? 六年级学生较为活泼,想去旅行的地方可能是某个著名的景点,也可能是某个幻想的地点。 请两到三位目的地是实际景点的同学谈谈他们会选择是晴天或者雨天去那里的原因。 班级中的学生几乎没有去过,就请他们根据了解的情况进行介绍,如马来西亚被认为是“世界上最迷人的地方之一”,拥有绵延的海岸线和众多的岛屿;是一个热带国家,全年多雨,有着茂密的原始山林;是一个多民族的国家,有着多元的文化和独特的美食,吸引着全世界的观光客。 学生可能会自由发挥,凭空回答。 从学生的实际生活出发,激发他们对异域风土的向往之情。 引导学生注意到天气与当地的自然景观和人文景观之间的独特联系,为下文理解“雨拉开的幕,是风景,也是风情”的涵义作铺垫。 初读课文感知内容 朗读课文第1节到第4节,并要求同学再一次思考马来雨的特点是什么?和上海的雨(江南雨)相比,有什么不同之处? 请几位学生分别朗读课文第5节、第6、7节、第8、9节和第10节。要求同学在听的过程中,思考作者描写了哪些地方的马来雨?从哪些角度描写了马来雨? 听老师朗读课文,找出文中描写马来雨特点的语句。 比较江南雨与马来雨的不同之处。 马来雨的特点:爽爽快快、干脆利落。 江南雨:缠绵、飘洒温柔。与马来雨相比,是两种迥然的风格。 听同学朗读课文,根据老师要求,从文中圈画出相关的语句。 在高脚屋(听雨),听觉;在街道上(淋雨),触觉;在海上(观雨),视觉。 通过多种朗读方式,带领学生阅读文本,对文本有整体的把握。 学生可能会把作者想象中的马来雨与实际见到的马来雨混淆,需要在分析是注意文中“联想”、“想象”、“似乎”等词语的意思。 本文的结构清晰,每一个场景的雨都独立成段,并都有中心句,学生基本上读完课本就能找到。 把握主旨理解风情 作者为什么要写马来的雨? 板书:魅力、风景、风情 请学生谈谈对这三个词的理解。 归纳小结:马来的雨不仅形成了当地独特的景色,而且渗透、影响了当地人们的生活,日积月累便构成了别具一格的当地文化。 因为“马来西亚的魅力,在雨季。”“雨拉开的幕,是风景,也是风情。”全班朗读课文第11、12节。 “风景”是指可供人观赏的雨景,“风情”则指风土人情。马来西亚的雨影响着马来人的生活,使当地形成了独具特色的风土人情。 圈画出相关的语句。如“高脚屋之所以在东南亚流行,就因为它有不会被雨水浸着的好处 通过对文中关键词、关键句的分析,指导学生理解马来雨与马来人生活的紧密联系,以及这些带给作者的独特感受。 研读课文品味词句 范读课文第6节,要求学生找出这一节中最能体现马

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