初中数学教学中学生探究性学习能力的形成.docVIP

初中数学教学中学生 自主合作、探究性学习能力的培养 探究式学习是美国芝加哥大学教授施瓦布在《作为探究的科学教学》的演讲时提出的，他主张引导学生直接用科学研究的方式进行教学。目前，初中数学教材上的一个突出的特点是添加了探究性活动。数学课程改革突出了教学观念的转变，倡导教师的教不仅应考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面获得进步和发展。因此，在教学过程中，要体现探究式学习的理念，让学生经历探究过程。这样才能提高实际操作能力，形成用数学的意识。 那么，作为一名数学教师，如何在教学中引导学生进行探究式学习、形成探究能力呢？下面，就本人的个人实践与体验谈一谈： 一、从具体的教学内容入手，遵循“实践-----理论-----实践”的原则。教师在设计教案时，应根据学生的年龄特征和生理特征，找准新旧知识的联系点，在学生思维的最近发展区确定教学的起点，把教材上的知识点设计成需要学生探索的问题，调动学生解决问题的欲望。例如，在讲“垂线段最短”的性质时，教学时我让学生自己动手画图、测量，自己总结经验得出结论，最后导出“点到直线的距离”，学完后利用体育活动时间让学生跳远，并自己测量跳远成绩，结合实际，使学生加深对“点到直线的距离”的理解，也使学生认识到这个概念的实际意义。再如，“轴对称和中心对称图形”学完后我让学生动手制作几款漂亮的图案，让学生充分的感受数学的美。培养学生发现美和创造美的能力。“等分圆”学完后可让学生动手画五角星，“三角形的稳定”性学完后我又让学生利用三角形的这一性质修理课桌椅，并让学生观察周围的事物，看看那些地方利用了三角形的稳定性。在讲完“平行和垂直关系”后，安排的探究活动是通过对长方体和它表面的探究，制作长方体形状的包装纸盒，并在剪开纸片前进行美术设计。长方体形状的包装纸盒在日常生活中到处可见，学生对此有丰富的感性认识，取材容易，可操作性强。在这个活动中，学生不仅要利用数学知识，而且还要用到美术知识、语言知识、生产常识等。通过这个活动，引导学生把所学的数学知识与实际生活紧密结合在一起，拓宽学生的知识领域，培养他们的实际动手能力、空间想象能力、审美能力、合作精神等。这样既帮助学生理解消化了课堂上的知识，又找到了利用知识解决实际问题的方法 。经常开展这样的探究性活动，学生应用数学的意识就会逐渐形成，学生学习数学的兴趣就会渐渐浓厚。 二、科学设计教学过程，引导学生自主合作、探究 学习数学知识应是学生主动探索的过程。因此，在教学过程中，要向学生提供一些有趣的、富有挑战性的内容，调动学生主动从事观察、猜测、讨论、交流等学生活动。变传统的教师讲、学生听，教师示范、学生模仿的学习方式为学生主动去学习、探究。在学习新知识的过程中力争做到：新知让学生主动探索，简单的内容让学生自学，重点、难点和疑点让学生讨论，规律让学生寻找，结论让学生概括，知识结构让学生构建。教师要创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。 如在学习最简二次根式时，教师可先设计问题：已知√3≈1.732，能不能求出√1/3与√27的近似值？这样，调动了学生探究知识的欲望，纷纷进行尝试。然后，教师再引导学生讨论、概括，学生分析后会知道，可以把√1/3与√27化简，化简为根号内只含3的二次根式，就可以求近似值了。通过这两个例子，可以让学生了解到遇到一个二次根式，将它化简会给解决问题带来方便。这时教师可以再让学生练习化简√32、√a b /c ，并讨论，然后交流答案，展示自己的思维过程和成果，让学生自己找到正确答案。结合两组练习，让学生讨论归纳化简后的二次根式的结构特征，并让学生交流总结，使学生领悟最简二次根式所必须满足的条件。这样既掌握了知识，又提高了能力。再经过适当的练习，学生就能很好地掌握这部分内容了，对学习本章后面的内容亦起到很好的指引作用。 三、因材施教，构建不同的自主合作、探究学习模式 在新的教学观的指导下的教学过程应具有以下特征：引起注意和唤起学习者的需要；激活学习所必须的先前经验；规划学习领域并提供适当的学习资源；引出作业并适时提供作业正确性的反馈；促进保持和迁移。课本上知识的难易程度不同，为达到这一要求，不能采取统一模式的探究活动。这里就我体验较深的几种学习模式谈一点体会。 1、独立探究型 数学教材基本上是按学生的认知规律由浅入深地编排的，知识内容与能力发展是循序渐进的。部分知识与学生原有的知识密切联系，学生在原有的基础上只要“跳一跳”，就可以独力解决。对于这类知识，完全可以放手让学生自行探究，解决问题。 例如：在学习《分式的基本性质》这一节时，分式的基本性质与分数的基本性质联系较密切，而学生