《雨说》教学设计及点评.docVIP

《雨说》教学设计 设计者：陕西省商洛市商南县富水初中：胡宝国 ■教学目标： 【知识与技能】 1.学习拟人修辞手法，体会其在形象塑造、表情达意中的作用。 2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构。 3.有感情地朗诵这首诗，读准字音，读出停顿。 【过程与方法】 1.通过朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。 2.展开联想与想象，与诗人进行感情沟通。 【情感、态度与价值观】 通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，体会诗歌优美的语言和美的意境；领悟作者对儿童的关爱之情，培养热爱生活、热爱自然、乐观向上的心态。 ■教学重难点： 重点：在理解诗意的基础上，选择正确的语气和语调，有感情地朗读这首诗；学习拟人的修辞手法，体会其在形象塑造、表情达意中的作用。 难点：品味诗歌语言，体会诗人的思想感情。 ■教法与学法导航： 教法：诵读感悟法，指导学生从语言入手反复诵读；探究学习法，指导学生进行诗歌语言的鉴赏探究。 学法：主要是通过诵读，准确把握本诗喜悦、轻快的感情基调，理解诗歌的内容，把握诗歌运用的拟人手法。 ■教师准备： 教师准备：录音机，课文朗读带，布置预习作业。 学生准备：借助词典，掌握字词读音与释义；搜集关于春雨的诗篇；根据课后练习预习诗歌。 ■教学过程： 一、导入新课。 请同学们猜猜这是什么东西？“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。”（学生定会回答“雨”。）从古至今，有许多诗人都用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？（学生背诵有关写春雨的诗句，教师适时点评。）今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听台湾诗人郑愁予的《雨说》，感受现代诗歌的魅力。谁能介绍一下作者？ 二、作者简介。 （先让学生介绍自己所了解的作者情况，教师再补充归纳，并让学生做笔记。） 郑愁予，台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南，被称为“中国的中国诗人”。上世纪80年代曾被选为台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。他现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 三、检查预习内容。 （因为已经布置预习任务，检查时先让个别学生回答，然后学生集体读认，并做好笔记。） 1.给加点字注音。 田圃（pǔ）　 禁锢（gù） 留滞（zhì）　喑（yīn）哑 丝缕（lǚ）　 喧（xuān）嚷　　帘（lián）子 　耸（sǒng）立 蓑（suō）衣 斗笠（lì） 油膏（gāo） 襁（qiǎng）褓（bǎo） 2.解释下列词语，并选择其中一个词语造句。 （一生一个词语解释并造句，锻炼学生的说话能力，并让学生当堂记诵。） 田圃：指田地。 禁锢：束缚，强力限制。 留滞：即滞留，停留不流通。 喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 丝缕：丝线。 喧嚷：好些人大声叫喊。 洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。 襁褓：包裹婴儿的布或被。 安息：安静地休息。也用作对死者表示悼念的用语。 祝福：原指祈求上帝赐福，后泛指祝人平安和幸福。 温声细语：声音细而温和委婉。 四、研习课文。 （一）朗读课文，把握感情。 1.指定一名学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等做标记，感受全诗洋溢着的音乐美，并思考：诗人为我们营造了一种怎样的情调？ （学生读完后，先让其他同学畅所欲言地评价，教师适时做朗读指导。） （1）语气、语调的把握。， 整首诗读来让人感觉轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力，因此朗读时应给人喜悦、昂扬之感。第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节应读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 （2）停顿、节奏和重音的把握。 例段如下： 第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊 石狮子见了我/笑出了泪啊 小燕子见了我/笑斜了翅膀啊 第二样事，我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音/就有了 只要你们笑，大地的希望/就有了 2.在教师指导的基础上，请学生再次朗读全诗，仔细体味诗中的意境。 （二）布局谋篇，整体感知。 1.这首诗布局谋篇，层次井然，请同学们给全诗分段并归纳段意。