《生活•生命与安全》指导纲要及教材解读.ppt

四川省凉山州教育科学研究所 一、背景 二、课程目标 三、课程性质及实施原则 四、课程内容及基本任务 五、实施途径及保障机制 六、教材特点 七、教学建议 为贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》、《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》、《中小学公共安全教育指导纲要》、《中小学健康教育指导纲要》、《中小学心理健康教育指导纲要》、《中小学环境教育实施指南》等文件精神，进一步加强中小学生命与安全教育，培养中小学生积极的人生态度和健全人格，提高中小学生的自我生存和自我保护能力，根据《四川省地方课程实施方案（修订）》的有关要求, 结合我省中小学生生活、学习状况和教育教学实际，四川省教育厅制定了四川省义务教育地方课程《生活·生命与安全》指导纲要（试行）。（《四川省教育厅关于印发四川省义务教育地方课程指导纲要的通知》 川教〔2009〕82号 2009年8月23日发） 一、背景 （一）从教育改革政策走向看 开展《生活·生命与安全》教育是切实落实科学发展观，实施素质教育，构建和谐教育的需要。 科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。因此，要遵循中小学生身心发展规律和现代教育教学理念，贯彻党的教育方针，注重课程均衡性、综合性，促进学生全面发展。重新认识和审视“什么知识最有价值？”这一古老的话题。 （二）从教育的现实问题及学生生活、生命与安全存在的问题看 实施素质教育，所追求的就是青少年的身心健康，人格健全，一生幸福平安。然而，由于诸多原因，我们做得不尽人意，导致学生在生活、生命与安全方面困惑很多，问题突出。主要表现有：如生命的意义在哪里？涉及幸福感、快乐感及自杀等问题；意外伤害，涉及溺水、车祸等；健康生活，涉及肥胖、吸毒、艾滋病等；心理困惑，涉及自卑、叛逆、厌学、早恋、网瘾等，这些话题全社会都非常关心。 ｛数据惊心｝ 据中国青少年研究中心进行的一项调查显示，相当多的学生因考试或学业压力而心情不好(76.2%)、郁闷(55.4%)和烦躁(54.2%)，部分学生因此睡不着(38.2%)、不想学习(25.1%)、自卑(24.5%)，还有少数学生甚至对生活绝望(9.1%)。 调查还表明，升学考试激烈(66.9%)、考不上好大学(41.2%)、学习压力大(38.2%)、找不到好工作(37.4%)、学费高(30.0%)是中小学生认为他们未来生活将会面临的主要困难。 一项数据显示，上海市每年约有25万名学生发生意外伤害，意外伤害已成为0-14岁学生的第一“杀手”。每100名前往学生专科医院急诊的病人中，就有14名是缘于意外伤害；超过40%的学生意外伤害发生在家中；每年约有25万名学生发生意外伤害，相关医疗救治费用高达6250万元；每10万个上海学生中，有3.45人因溺水死亡；每10万个上海学生中，有1.93人因交通事故死亡；跌落是学生意外伤害最高的发生原因，占所有伤害的34.7%。 意外伤害的发生地：中国疾病控制中心公布的北京、上海和广州三地调查数据显示，前三位依次是家里/宿舍、学校/幼儿园和街道/公路； 意外伤害的发生频次：按发生频率高低排序依次是跌倒/跌落、碰伤/挤压伤、扭伤、割/刺伤、交通事故、烧/烫伤。 对四川省城市监测点1998～2000年三年意外伤害死亡资料进行分析.结果:城市居民意外伤害致死的前三位死因是交通事故、自杀、淹死,死亡率分别为14.1 5/10万、7.60/10万、5.36/10万。 以年龄标为指标,淹死为意外伤害死亡的第一死因,其次分别为交通事故和自杀。0～10岁组死因顺位以淹死为主,10岁以下学生淹死总数占该组死亡总数的51.04%;10～、20～、40～、60～岁各组死因顺位皆以交通事故为主。 和谐社会，不仅仅是社会的和谐，人和自然的和谐，也是人的自我的和谐，开展“生活·生命与安全”教育，大力提升学生的生活品质和生命质量，对和谐社会的构建具有重要意义。 二、课程目标 本课程意在引导学生认识和理解生命的价值和意义，热爱生命，形成积极向上的人生态度和健全的人格； 引导学生养成健康的生活方式和良好的心理品质，促进其身心的健康发展； 提高学生的自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能； 通过动手与动脑的结合，使学生获得积极劳动的体验，养成良好的劳动习惯，形成基本的生活技能和初步的技术意识，培养创新精神和实践能力； 帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，使之学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会。 三、课程性质及实施原则 （一）课程性质 《生活·生命与安全》是一门综合性很强的实践性课程。 属综合实践活动课程。 （二）实施原则 1、体验性原则 积极引导学生的体验、实践和经历，通过学生自主的