说课-质量守恒定律2.docVIP

质量守恒定律（第一课时） 一、教材分析 1、教材的地位及其作用 “质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题1的内容。本课题承前启后，开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。 2、教学目标分析 根据教材内容和学生身心发展的要求，确定如下“三维”目标： （1）知识和技能： ①认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 ②从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目和质量没有改变。 ③通过实验探究，培养学生动手实践能力及观察分析能力。 （2）过程与方法： 课堂中，教师组织、引导、点拨，使学生能设计和完成一些简单的化学实验来验证质量守恒定律，使学生能初步认识科学探究的含义和基本过程。 （3）情感态度与价值观： ①在实验探究的过程中，培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 ②学习质量守恒定律，培养学生辩证唯物主义观点，同时使学生感受化学规律美。 3、教学重点、难点和关键 重点和关键：质量守恒定律的建立 难点：质量守恒定律的理解与应用 二、教法分析 教法依据：以建构主义认知理论为指导，在教师创设的一定问题情景中展开教学活动，利用必要的学习资源，师生间协作互动、平等对话，学生自主探索、亲身体验、主动建构知识。 教学方法：在质量守恒定律发现过程中，我采用实验引探法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒本辅助教学法，借助多媒体展示白磷燃烧的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。 三、学法指导 　学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满充满好奇心，具有强烈的探究欲望，教师只需启发点拔，引导学生采用自主实验探究的学习方式。又由于学生心理发展不够成熟，认知水平有限，为克服认识的肤浅和片面，学习还必需采用合作交流的学法，实现资源共享，优势互补。 四、教学程序 1、教具学具准备 （1）实验用品准备： 药品：白磷、铁钉、铜丝、硫酸铜溶液、碳酸钠、澄清石灰水、盐酸、白醋、鸡蛋壳 仪器：托盘天平、锥形瓶、烧杯、试管、酒精灯、石棉网、铁架台等 （2）媒体准备：制作多媒体课件 2、教学流程 教学流程图 3、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 ［展示］播放动画（一对铁哥妹“修仙”的故事）组织学生观看。 ［发现问题］ 欣赏动画，从中发现有探究价值的新问题。 创设情境，激趣生疑，设置问题悬念，激发探究欲望。 ［提问］看完动画后，你们从中发现哪些问题？说给大家听听。 ［引导］在提出的问题中，哪些涉及化学反应量的问题？接着指出要科学回答这些问题，我们必须研究化学反应前后物质的质量关系。 ［设疑］化学反应前后，反应物的质量总和跟生成物的质量总和存在什么关系？ ［提出问题］ 学生交流发言，可能提出： ①为什么铁会生锈？②铁生锈质量为什么会增加？③两铁钉都生锈，天平指针为什么偏转情况不同？④化学反应前后，各物质质量之和是否一定变化？等等 学生归类、比较、筛选。找出跟质量有关的问题。 思考 培养学生发现问题和提出问题的能力。 为新课导入做铺垫 引入新课，明确探究课题的方向 组织学生假设或猜想结合生活实例进行初步论证假设。 ［提出假设　初步论证］ 假设1：化学反应前后，物质总质量不变。 假设2：化学反应后，物质总质量增大。 假设3：化学反应前后，物质总质量减小。 树立学生提出假设必须验证的意识 ［提问］如何检验假设是否成立？组织学生讨论，制定实验方案，指导分组实验，验证假设。 ［制定方案　初次探究］ 讨论方案，形成如下共识： （1）要用实验事实验证假设； （2）要用天平作为主要工具研究化学反应前后物质的质量关系； （3）要多选几种现象不同的化学反应作为实例，验证规律的普通性。 分组实验，观察记录，各组代表汇报实验结果。 领悟实验方案的制定过程，初步学习定量研究化学问题的方法，培养学生实验观察和实验记录的能力。 体验探究过程，经历挫折，克服困难，实现成功，加深理解质量守恒定律。 ［提问］对反应后质量增加或减少的实验小组，你们是否存在反应系统与环境之间的物质交换现象？如何杜绝物质交换？ 引导学生改进实验装置，指导学生用改进装置再次分组实验。 ［优化方案　再次探究］ 学生反思探究过程，为杜绝反应系统与环境之间的物质交换，必须在密闭容器中进行。 以白醋跟鸡蛋壳反应和石灰水跟二氧化碳反应为