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中学教师资格证书考试补充材料 1．学校产生的原因和条件 （1）生产力水平提高到能够给学校教育提供必要的物质基础； （2）脑力劳动与体力劳动分离，给学校教育提供了必要的知识分子； （3）语言的产生，文字记载生产和生活经验手段的出现，使间接经验得以传递； （4）国家机器出现，需要专门教育来培养官吏和知识分子。 学校教育是社会经济、政治和文化发展的必然结果，而不仅仅是奴隶主阶级为维护自已政权的需要而设立的。 2．学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及彼此之间的关系等。 学校教育制度是一个国家教育制度的主体部分。 3．教育的生物起源说： 由法国哲学家、社会学家利托尔诺提出，英国教育家沛.西能也持同样的观点。 生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。 教育从其起源来说，是一个生物学的过程。是与种族需要相应的，是种族生活天生的，而不是获得的表现形式。 4．教育的心理起源说： 由美国教育史专家孟禄提出，他认为：教育起源不能在动物界去寻找，只能从人的心理发展史中寻找；教育起源于人类早期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿成年人的行为和活动就是教育。 5．教育的劳动起源说：是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的，认为教育是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 6．遗传决定论：人的发展是由人的先天遗传素质决定的，人的发展过程也是人的遗传素质成熟、自我发展、自我暴露的过程。（霍尔【美】：“一两的遗传胜过一吨的教育”。） 遗传决定论的错误：1、遗传素质只能为人的发展提供可能性，不能决定其现实性 （伤仲永、狼孩）；2、人的遗传素质具有可塑性；3、遗传素质的个体差异在常态下不是跨越不过的鸿沟。 7．环境决定论认为：人的发展完全是由环境决定的。 环境决定论的错误：把人看成是环境的被动产物，否定了人的主观能动性；能构成人的发展的环境都是人意识到和并与其发生作用的，“存在就是被感知”；不能静态地理解环境；人还可以改造环境、超越环境。 环境对人的影响是不定向的，有正反之分。 8．“教育万能论”认为人的发展是由教育决定的。代表人物：洛克（“白板说”） 洛克：“儿童的心灵就像一块白板，教育者可以任意地在上面涂抹”。 这种观点否定了遗传的作用，尤其是否定了人在教育中的主观能动性。教育对个体毕竟是属于外因，需要通过内因起作用。 9．教育目的的结构是指教育目的的组成部分及其相互关系。 教育目的一般由两部分组成。 一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。 二是对教育要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。 其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。 10．教育方针与教育目的： 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。 教育方针的结构应当包括三个组成部分：教育性质和教育方向；教育目的；实现教育目的的基本途径和根本原则。 概括地说，教育方针和教育目的都是由国家规定的，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求：教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。 因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。 11．教师职业劳动的特点 教师劳动的复杂性 教师劳动的创造性 教师劳动的示范性 教师劳动的长期性 教师劳动的合作性 12．教师的权利 教育教学活动权 科学研究权 管理学生权 获取报酬待遇权 民主管理权 进修培训权 13．教师的义务 促进社会文明进步的义务 从事教学活动的义务 尊重学生人格，维护学生权利的义务 适时进修的义务 14．师生关系的作用 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件 师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 师生关系是校园文化的重要内容 15．良好师生关系构建的基本策略 教师方面： （1）建立生命教育理念 （2）改革教育方式 （3）教师应胸怀满腔的教育爱 （4）教师要善于倾听 （5）教师应努力提高自我修养，健全人格 16．新课程结构应体现：均衡性、综合性、选择性