海陆变迁说课稿.doc

第四节海陆变迁说课设计 一、说教材 1.本节内容在教材中的地位与作用: 　海陆变迁是七年级上册第二章最后一节内容，是《认识地球》、《世界的地形》、《世界的海陆分布》的深化，同时将为区域地理有关章节地理成因的学习奠定基础。因而本节内容具有承上启下的作用。 本节一共分成二个课时，第一课时让学生学习地表形态的变化和大陆漂移假学。第二课时学习板块运动和火山地震。本课时地表形态的变化和大陆漂移学说是地理基本理论和实用知识的衔接点，也是探究地球面貌形成的原因之一。通过这一部分的学习，可以为板块构造学说的学习打下基础，因此这一节课也有着一个承前启后的作用。 2、教学目标： 知识与技能目标：能运用实例说明海陆变迁，知道大陆漂移学说。 过程和方法目标：通过探究寻求大陆分离的若干证据，培养学生的动手、想象、推理创新能力和合作能力。 情感态度和价值观目标：树立海陆不断运动变化的科学观点及科学兴趣和求真求实的科学精神。 3、重点与难点 重点：树立海陆不断运动变化的科学观点及培养学生的科学兴趣和求真求实的科学精神。 难点：寻找大陆漂移的证据 由于初一学生抽象思维能力差，知识面窄。而寻找大陆漂移证据这部分涉及内容比较广且渗透到其它学科的知识，因此寻找大陆漂移的证据为本节课的难点。关键：通过学生自己观察动手拼图、计算机动画演示使学生有所感悟。利用观察猜想、探究讨论、情境模拟、探求证据、演示过程、体验精神等活动突破难点，促进了学生发挥潜能，从知、情、意、行等方面和谐发展。 二、说学法： 学生是学习的主人，要让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程。本节课在学生学习方法指导上作了以下指导： 1、读图观察法： 让学生“看、画、剪、拼”地图，然后大胆猜想从地图中悟出许多地理现象后面的深刻道理。教给学生阅读、观察、分析、归纳的方法，培养学生观察、想象、综合分析归纳的能力。 2、教给学生合作学习的方法，培养学生的探究能力和合作能力。 三、说教法: 建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索任务或问题来维持学生的学习兴趣和动机。本节教材理论性强又有可探究的问题，在教学中运用启发探究式教学、多媒体辅助教学、小组合作讨论、情境模拟法及竞赛等方法来落实重点，突破难点。把创设问题情境——合作探索学习——动画演示——小组累积加分的竞赛活动贯穿在整个教学过程中。 课前准备：非洲和南美洲轮廓图、视频《地球的故事》、多媒体（辅助教学）、相关的资料 四、说程序 教学 流程 教学内容 设计意图及理论依据 创设情境、导入新课 播放视频:喜马拉雅山区的发现。 设置看视频抢答、提出地理问题等活动导入新课。并提出：“在喜马拉雅山区发现海洋生物化石说明了什么问题？”揭题。 兴趣是最好的老师，良好的开端是成功的一半，根据学生争强好胜的特点，设置看录象抢答、提出地理问题等活动，激发学生的探索欲望，并让学生感受生活中的地理。 提出例证、质疑探究 展示图片：台湾海峡海底有森林遗迹和古河道。 让学生自己提出问题并小组讨论解决问题。 提问：谁能解释这种现象？你能推断出什么变化？由台湾海峡发现亚洲洲象化石设疑，归纳出海陆变迁。 在教学中设置疑点，能保持学生的学习兴趣。因此这部分采用展示图片资料，选择反差大的材料,让学生产生疑问。养成善于动脑思考、敢于开口提问自主学习的习惯。 拓展延伸、加深印象 除了以上实例，同学们还能举出更多的海陆变迁的实例吗？ 举出厦门移山填海的实例并展示图片、动画演示澳门围海造田；风蚀磨菇、三角洲的形成、观看火山喷发等。 层层递进，让学生对地形的变化有了感性的认识。让学生用发展变化的观点来看问题。 教师总结设疑过渡 环环相扣,层层设疑再次激发学生探索的欲望. 观察猜想、分组 观察非洲和南美洲轮廓特点，并动手拼合非洲和南美洲轮廓。动手操作,大胆进行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起？ 安排多种活动,让学生的自主参与、反思、体验和交流。发散学生的思维，着重培养学生的科学兴趣、以及求真、求实积极探究的科学精神。 分小组合作学习，发挥合作的功效，培养读图分析归纳的能力，突出重点。 利用活动突破大陆漂移假说的科学依据这一难点。 展示资料、解释假说 追问:古人有没有发现这个现象?对于海陆的分布是如何认识的呢? 讲故事:偶然的发现，伟大的假说——魏格纳与大陆漂移假说及其内容.。 动画演示：大陆漂移 情境模拟、探求证据 大陆漂移假说的科学依据。 竞赛活动：我为两半撕开的报纸曾是同一张寻求证据——我为大陆曾连在一起举证的小组竞赛。 演示过程、体验精神 播放视频：寻找证据。 畅所欲言:从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到了什么启示？你还能提出哪些证据？ 让学生评点其科学精神,培养学生求真求实的探索精神。 大胆质疑 歌谣总结、设