对数函数与指数函数说课稿样例.doc

对数函数说课稿 一、说教材 1、地位和作用 本章学习是在学生完成函数的第一阶段学习（初中）的基础上，进行第二阶段的函数学习.而对数函数作为这一阶段的重要的基本初等函数之一，它是在学生已经学习了指数函数及对数的内容，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用；“对数函数”这节教材，是在没学习反函数的基础上研究的指数函数和对数函数的自变量与因变量之间的关系 2、教学目标的确定及依据　　依据和学生获得知识、培养能力及思想教育等方面的要求：我制定了如下教育教学目标：　　　　(1) 理解对数函数的概念、掌握对数函数的图象和性质.　　　　(2) 培养学生自主学习、综合归纳、数形结合的能力.　　　　() 培养学生对待知识的科学态度、勇于探索和创新的精神.　　　　() 在民主、和谐的教学气氛中，促进师生的情感交流.3、教学重点、难点及关键　　重点：对数函数的概念、图象和性质；难点：对数函数的图象和性质；　　关键：对数函数与指数函数的二、说教法　　教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质.根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，我采用如下的教学方法：　　(1)启发引导学生思考、分析、实验、探索、归纳.　　(2)采用“从特殊到一般”、“从具体到抽象”的方法.　　(3)体现“对比联系”、“数形结合”及“分类讨论”的思想方法.　　(4)投影仪演示法.三、说学法　　教给学生方法比教给学生知识更重要，本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，我进行了以下学法指导：(1)对照比较学习法：学习对数函数,处处与指数函数相对照.(2)探究式学习法：学生通过分析、探索，得出对数函数的定义.(3)自主性学习法：通过实验画出函数图象、观察图象自得其性质.(4)反馈练习法：检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其差距.　　这样可发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的各种能力.，因此，知道x的值（输入值是分裂次数）就能求出y的值（输出值为细胞的个数），这样就建立了一个细胞个数和分裂次数x之间的函数关系式. 问题一：这是一个怎样的函数模型类型呢？ 设计意图：复习指数函数 问题二：现在我们来研究相反的问题，如果知道了细胞个数y，如何求分裂的次数x呢？这将会是我们研究的哪类问题？ 设计意图：为了引出对数函数 问题三：在关系式每输入一个细胞的个数y的值，是否一定都能得到唯一一个分裂次数x的值呢？ 设计意图：一是为了更好地理解函数，同时也是为了让学生更好地理解对数函数的概念. 意义建构： 对数函数的概念： 同样，在前面提到的放射性物质，经过的时间x年与物质剩余量y的关系式为，我们也可以把它改为对数式，，其中x年也可以看作物质剩余量y的函数，可见这样的问题在现实生活中还是不少的. 设计意图：前面的问题情景的底数为2，而这个问题情景的底数为0.84，我认为这个情景并不是多余的，其实它暗示了对数函数的底数与指数函数的底数一样有两类. 但在习惯上，我们用x表示自变量，用y表示函数值 问题一：你能把以上两个函数表示出来吗？ 问题二：你能得到此类函数的一般式吗？（在此体现了由特殊到一般的数学思想） 问题三：在中，a有什么限制条件吗？请结合指数式给以解释. 问题四：你能根据指数函数的定义给出对数函数的定义吗？ 问题五：与中的x,y的相同之处是什么?不同之处是什么?与 中的x,y的相同之处是什么?不同之处是什么? （2） 合作探究2：当函数与的图象之间有什么关系？（在这儿体现“从特殊到一般”、“从具体到抽象（）是否具有奇偶性，为什么？ 问题2：对数函数（），当时，x取何值，y0，x取何值，y,当呢？ 问题3：对数式的值的符号与a，b的取值之间有何关系？请用一句简洁的话语叙述. 知识拓展：函数称为的反函数，反之，函数也称为的反函数.一般地，如果函数存在反函数，那么它的反函数记作为 数学应用 例题 例1：求下列函数的定义域 （1） （2）（） （该题主要考查对数函数的定义域这一限制条件根据函数的解析式求得不等式，解对应的不等式.同时通过本题也可让学生总结求函数的定义域应从哪些方面入手） 例2：利用对数函数的性质，比较下列各组数中两个数的大小： （1） ， （2） ， （3） ， （4） ， ， （在这儿要求学生通过回顾指数函数的有关性质比较大小的步骤和方法，完成前3小题，第四题可通过教师的适当点拨完成解答，最后进行归纳总结比较数的大小常用的方法）