谈生命说课稿(肖版).ppt

* 一、说教材 《谈生命》是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明活泼，而且文字明朗、灵动，韵味深刻，像一篇精美的散文诗。 全文为一整段，一气呵成，且思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在让学生感悟作者对生命引发的思考，并能获得对自己的情感体验，学过之后，相信学生都能谈出自己对人生的新的感悟，不论粗糙或细腻，都是学生自己独特的、有创意的和富有个性的见解。 同时，《谈生命》还是一则极好的朗读材料。 二、说目标. 1.知识目标：识记作者与词语，分析文章的层次，了解 文章的主题思想，体会文中优美形象的语言。 2.能力目标：培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。 3.情感目标：通过学习课文引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。 三、说重点、难点 1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 四、说教法、学法 遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用教法与学法是： 教法： 诵 读 法——引导学生真正学会读散文，读出韵味，领悟散文形象化的语言及其象征意义 。 问题研究法——对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨 。 阅读评点法——对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。 学法： 自主学习——解决字词、作者，结构层次等浅层问题。 合作交流——运用小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。 探究感悟——引导学生通过各种朗读，感受散文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受 五、教学流程 课时安排：1个课时 1.导入：情境创设，情感唤起法， 以文章中的“生命力“作为切入点，再现文中意象。 给出一组幻灯片，画面是“春天来了，桃花盛开，种子从地下蓬勃生长，柳树发芽”，让学生谈自己看到这些图片时的感受，由学生的感受引入冰心看到这些景物的感受，从而导出《谈生命》这篇文章。 （右边是我要导入的幻灯片） 2.整体感知，统筹全文 任务：①了解作者②听读课文③掌握字词④理清结构。（教师提示学生找语言标志，指导方法。） 目的：在这一环节，主要让学 生在听、读、思、说的过程中，了解必要的文学常识，识记必要的字词，关注课文的每个角落，串起课文主要内容，对文章有了总体的把握，同时也有利于学生对语言的学习应用。 3、赏析课文，合作探究（这一环节分四步进行） ①图文并茂，感受意境美。学生自读课文，分析以下问题，并结合图画，感受文章的意境美。问题：⑴ “一江春水”和“一棵小树”分别经历了怎样的历程？暗示了怎样的人生经历？⑵它们的经历有没有先后顺序？这些经历给了我们怎样的启示？（设计这些问题是为了让学生再次体会生命的流动与生长，同时，这样带目的性的进入文本，会使学生深入文本，去探索、挖掘文字后面的哲理意蕴，而且也能锻炼学生对语言的概括能力，突出教学重点。） ②再读课文，品析哲理美。学生读文，思考： ⑴ 找出文中最能表达作者思想感情的语句，并谈谈对这些语句的理解。 ⑵你能说说人类或自然界中痛苦和幸福相伴相随的其他生命现象吗？（设计这一步，是为了让学生进一步理解文章主旨，加深对生命本质的认识，培养学生正确的人生观，价值观。并拓展延伸，增加学生语文能力的积累。） *