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学会跟孩子说话 关于学生在学习中需要经历的环节以及如何安排: 有以下 部分组成。主要环节指作业环节、预习环节、复习环节、考试环节等,从属 环节包括改错 上环节安排得当， 要能够按照正确的方法 进行，通常只要 30 步。 错误 几？好则喜而 些分这些重要的问 现了老师的红叉，看到 子作业比较关心的家长会问 道： “怎么错了？”孩子通常也只是轻描淡写地说： “ 不小心！”就这样把一个错误的 问题“大化小，小化了”地放过了。如此这样轻易 把错误放过，其实就是放虎归山，后 试中又出现了，但还是没做出来，或者还 把你当回事！不很好分析作业，卷子中的错误， 薄弱环节在什么地方，这样对错误的几分默许、几多 轻视和忽视，就是对 “错误” 认识的最大错误！其实在学业上，所有的人，当然这是指 正常也努力用功的学生， 无论成功与否，所做的事情的环节其实都差不太大，那为什么 ？是什么原因使有的人成功了，而有的人却依然在徘徊？一位状元 云-- 题整理在一个本子上，看看错的原因，然后把对的解写出来，平时的时 ，做一做，考试前还要再看再做。”又云： “所以考试中，我基本都能做对， 即使 做得不好，那也是因为不会，可以这么说，做的就一定是对的，不对一定是因为不 会！” 一错误发生的原因大致分三类：一是由于概念不清。造成错误发生的最重 要的原因是对 题心中无数,错误自 然也就来了。二是由于思路不对。由于对题型不很熟练，或者 审题不当，造成思路不畅、 ，可实际上并不扎实的知识结构 于粗心而引起的错误是低级错误，同 的主要原因。低级错误总是重复出现！ 二 对错误的不当处理和消极反应 、练习和试卷中出现的错误，很多学 错了，认为很简单也就完了。这种无所为 和无作为的现象是非常普遍的。 当然也 有优秀的教师和责任心强的家长明白 “错题本”是 个好办法，就让孩子建立了 “错 题本”，可许多学生在开始的时候还能够及时完成，到 了后来也许由于功课比较紧 张，或者错误表现得比较简单，就逐渐放松了错题本的使用， 甚至最后连 “错题本 ”放在什么地方也不知道了。 很多孩子对 “错题本”的认识是 “错题本”不算作业 ，是额 实际行动中 也不能很好地实现。而对这个真理缺乏很好的认识——“错题本”是减 轻学习负担的 “作业”啊！ -1- 三 如何解决错误？ 解决错误的办法很简单:第一, 曾经做错的题收录在 错题本里。 检查是为了避免错误，错题收录在错题本里是对 已经发生过的错误采取的措施，为了避 不手软、毫不宽容的清理和扫荡。两者应该 双管齐下。 关于错误整理及要求 业、练习、试卷里发现错误后，要及时收录在错题本里。在错题本里，我们先把做 有不 同的解法也能做进去的话是更好的做法。这个过程我们叫“错误整理”。不仅 要分析错 误现象所占的 比例。 错误整理的目的就是要了解自己犯错的规律和特点，了解自 己犯错的原因，并且通 掌握水平的目的。在学习上， 可以用 “错题本”的办法来解决。 （这个方法和原 理对生活也是一样的。一个不善于总结 错误的人是不可能成功的。 ） 关键是每题必录，不管错题由于什么原因造成，都要被录，一道很复杂 使是由于最后得数加错了，或者忘了写单位等等小毛病，也应该不厌其烦地 来。 以为 中考试数 理化三门都不及格。通过接触我发现他对概念总是一知半解，很不扎实， 属于眼高手低 建立起来。他抱着 试试的态度先把化学的错题本建起，期末化学就考了 86 感到很满意，我以为这样 三门又不及格。他的父亲非常 那个学生，把你的错题本拿来我看 承认没有。我就问为什么没有，他解释 繁重，所以没有时间做，后来也就逐渐不做 了。我很不客气地说道：“你怕麻烦你 可以不出错啊，既然出了错，就一定要承担这种 有信用啊。我们建立错题本的原则很简单，就是每道 还价的余地啊。而且你也记得你上次化学成绩为什么进步 好的习惯传承下来呢？”他感觉有些懊悔。后来期末考试，三 门都及格了不说，成 绩进入班级前 15 名。 错就是错，是不分大小的。每题必录就是这个原因，只 有实现对自己带有惩罚性质的错 经历，才可以更好地避免在以后类似 许多时间去抄一道很简单的错题很不值， 让他继续重复错误，因为这个错误的习惯并没 有得到真正的认识和解决。 错误是 宝贝 我对许多学生讲一个道理：错误是宝贝。因为错误我们才知道自己的不 足， 不要因为少，或者错误原因简单而忽视它。一个错误实际就是一个盲点。对待错误 ，而 会越来越 少，错误就会越来越少。其实提高也好、转变也罢，事情就是这么简单， 只要你把错误 收在眼底，捏在手里，放在心里，想