第三专题教学设计(概念教学).pdfVIP

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第三专题 WULI课堂教学设计 WULI课堂教学设计 丘名实 本专题按照不同课型分五个单元进行探讨,分 别是:第一单元"物理概念教 学设计";第二单元 "物理规律教学设计";第三单元"物理实验教学 设计";第四 单元"物理复习教学设计"和第五单 元"物理习题教学设计". 第一单元 物理概念教学设计 物理学科知识是由为数不多的基本概念,规律和 原理为主干而构成的完整 体系,基本物理概念是构成 物理学大厦的基石.在物理教学中,物理概念的教学 是进一步进行物理规律教学的基础. 在本单元中,我们将用两节篇幅展示物理概念教学 设计的主要内容: "学生的前认知对建立物理 概念建立有什么作用",将对比一些概念在物理学和 生活中的含义,探讨前概念的作用以及概念转变的教 学策略;第二节" 物理概念教学过程",将 对物理概念教学设计的整体思路和流程进行总结,梳 .在两节中还将运用典型的教学案例,具体分析其 成功与不足. 第一节 学生的前认知对建立物理概念有什么 作用 我们经常看到,许多教 师是这样进行"摩擦力" 新课教学的: 的现象, 引入教学课题,分析典型的现象后,给出摩擦力的定 义,再运用演示实 验,讲解影响摩擦力大小的因素. 接着介绍摩擦力的应用,最后通过解决相应的 例题深 化对摩擦力的理解. 在这种教学设计中,教师有意无意地把学生 视为接受知识的容器, 在生活体验中自 发建构的关于摩擦力的认识,忽视学生在建构物 观能动性,满足于使学生死记硬背 物理概念, 义 上.特别是学生头脑中与科学认识相异的前概念 并未受到挑战,经过一段时 间,学生对该概念的 理解又回归到原有认识,在新的问题情境下连连 出错. 根据新的课程改革理念,物理教学在重视基本 知识与技能的同时, 学生的前认知,关注 其建构物理概念的过程,在此过程中使学生体验到 自主获 取奥苏贝尔有这样一句名言:"影响学习的 唯一最重要因素,就是学习者已经知 道了什么,要 探明这一点并应据此进行教学.''在进行物理概 念教学的设计时 ,我们首先要自问:学生对将要学 习的物理概念已有什么认识?他们的原有认识 对物理 概念的建立有何作用?针对前概念与所学物理概念基 不同具体情况,应采用什么样的 教学策略? 下面我们来分析以下案例,探讨学生的原有认识 在物理概念建立过程中的 作用,以及对应的教学策略. 【案例分析】摩擦力(视频材料3—1—1A) 教师:首 先,让我们轻松一下,欣赏一部影片的 片断. ,你怎么评价 片中的小主人公? 学生1:他用自己的智慧打败了他们. 学生2:他 能利用各种地理环境和工具,与比自己 强大的坏人作斗争. 学生3:我认为他能 运用物理知识去对付坏人,一 点也不害怕. (通过放映《小鬼当家》中小主人公利用珠子, 油等减小摩擦,与歹徒周旋 的片断,使学生忍俊不 禁.在轻松的课堂氛围下,自然引入研究课题.但 问题的 指向性不足,致使大多学生的回答与本节的 研究主题联系不紧密. 问:小主人公 运用了什么物理知识?以了解学生有关摩擦力的原 有认识.). 教师:小主人公巧妙地利用了摩擦力的知识惩 治了坏人,保护了自己.今天 让我们一起走近摩擦 力. 摩擦现象在我们的生活中随处可见,你感受到 ? ? 摩擦力的存在吗?你用什么方法?试一试. (学生利用书本,笔,桌子等,体验摩擦 力的存在.) ( (教师通过随手取材实验,让学生通过体验,唤起 验得到的关于摩擦力的认识.) 教师:谁能告诉大家,你是怎么做的?你的感受 是什么? 学生1:我在空中挥 手会很轻松,在桌面上推动 会很吃力. 学生2:我用笔写字时会感受到摩擦力的 存在. 学生3:我用双手把书压在中间,手有被向下拉 的感觉. ( 摩擦力的感受,为教学提供了可供 归纳,总结的素材.) 教师:正像同学们所感受的这样,两个相互接触 的物体,当它们要发生或已 经发生相对运动的时候, 就会在接触面上产生一种阻碍它们相对运动的力,我 们把这种力就称之为摩擦力. (虽然学生1,2说出了摩擦力存在的条件, 有 学生都具有这样的认识,这里教师应引导全班同学进 行知识意义的建构,结 合学生的感受深入讨论"接触 面","相对运动","阻碍''等关键词的含义, 区别 "要发生相对运动"与"发生相对运动"的不同 含义.或让学生举例说明, 化.) 根据你的经验,再结合你的感受过程,想一下,当 一个物体在另一个物体表 面滑动的时候,这个摩擦力大 小可能和哪些因素有关? 学生1:我觉得会和物体

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