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课堂教学的观察诊断 浙江教育学院 张孔义 zhangkongyi@yahoo.cn 问题思考 1.平时听课,评课主要关注什么? 平时听课,评课主要关注什么? 平时听课 2. 平时评课,和评课有哪些长处和不足? 平时评课, 处和不足? 一,课堂教学观察诊断的理论 含义: 课堂教学观察诊断是指以促进教师发展为目的, 含义: 课堂教学观 察诊断是指以促进教师发展为目的, 以教学评价的理念和课堂教学评价标准为 指导, 以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导,由教学 专家, 师及被评教师等组成诊断小组, 专家, ,运用 科学的观察手段来收集课堂教学信息,对信息进行统计, 来收集课堂教学信息,对信息进行统计, 分析,发现教师的教学特色和存在的问 题, 分析,发现教师的教学特色和存在的问题,并据此提出 法,指出发展方向. 解决问题的途径和方法,指出发展方向. 从传统的听课, 从 传统的听课,评课转向现代的课堂教学诊断 理论依据: 理论依据: 有效教学研 究 课堂观察技术 行动研究方法 教学评价理论 课堂教学观察的内容 分类观察诊断 组织者预先培训并指定几位听课者从 不同视角, 组织者预先培训并指定几位听课者从不同视角, 不同内容, 学进行分类分析与诊断. 不同内容,对课堂教学进行分类分析与诊断.如 学过程中各种问题的分析统计, 课堂教学过程中各种问题的分析统计, 哪些问题,学生提了多少问题,问题的针对性, 哪些问题,学生提了多少问题, 题的针对性, 问题的质量, 问题的质量,教师如何引导学生科学处理这些问 题 等.由不同诊断者进行统计,分析,诊断, 题等.由不同诊断者进行统计,分析,诊 断,在 研讨活动中分别交流. 研讨活动中分别交流.分类诊断有利于深入研究 课堂教学过程中的各个方面, 课堂教学过程中的各个方面,有利于总结经验提 升理论. 升理论. 课堂教学观察诊断维度 1.教学目标观察诊断 . 2.教学内容观察诊断 . 3 .教学方法观察诊断 . 4.教师反馈观察诊断 . 5.思维教学观察诊断 . 6.教师 表扬行为观察诊断 . 7.教师检查行为观察诊断 . 8.教师巡视线路观察诊断 师巡视线路观察诊断 9.课堂管理观察诊断 课堂管理观察诊断 课堂教学观察诊断步骤 采取小组合作的方式进行课堂教学观察诊断, 采取小组合作的方式进行课 堂教学观察诊断,主要步骤 如下: 如下: 确定观察诊断的目的, 确定观察诊断 的目的,内容 设计和制作课堂教学观察诊断专项信息记录表 观察记录课堂教学(听课,视频录像,分类诊断) 观察记录课堂教学(听课,视频 录像,分类诊断) 根据观察记录整理, 根据观察记录整理,描述课堂教学 老师访谈,看教学设计,教后反思, 与执教老师访谈,看教学设计,教后反思, 记录内 容 各专题小组汇报观察记录结果, 各专题小组汇报观察记录结果, 结论和分析意见 写出课堂教学诊断报告. 写出课堂教学诊断报告. 课堂教学观察诊断的原则 常态课原则, 常态课原则,即任课教师的备课和上课都要在常 态下进行, 做特殊加工, 态下进行,不做特殊加工,以保证教师在课堂上 缺点是真实的. 表现出来的优点和缺点是真实的. 小组合作原则, 师都必须参与, 小组合作原则,即每位任课教师都必须参与,大 都是被诊断者, 家都是诊断者又都是被诊断者,以保证教师共同 提高. 提高. 就事论理原则, 就事论理原则,即对教师教学行为要进行理论分 不能就事论事 , 析,不能就事论事,以保证教师的教育观念和教 育能力同步提高. 提高. 重在改进原则, 重在改进原则,即诊断的重点要放在帮助教师改 进教学 中的不足上. 进教学中的不足上. 教师课堂教学观察诊断能力水平 教师诊断能力划分为4个水平: 教师诊断能力划分为 个水平: 个水平 1:零诊断水平,表现为意识不到教学问题的存在, 水平 :零诊断水平,表现为意 识不到教学问题的存在, 没有诊断出任何一个教学问题. 没有诊断出任何一个 教学问题. 水平2:模糊诊断水平,属于这一水平的教师, 水平 :模糊诊断水平, 属于这一水平的教师,虽能意 识到教学问题的存在, 什么, 识到教学问题的存在,但不能准确指出教学问题是什么, 问题都是不恰当的. 所诊断出的教学问题都是不恰当的. 水平3:部分———准 确诊断水平,属于这一水平的教 准确诊断水平, 水平 :部分 准确诊断水平 明 确意识到了具体的教学问题, 师,明确意识到了具体的教学问题,能准确诊断出 部分 的确存在的主要教学问题