高中语文之写作思维能力训练.docVIP

写作思维能力训练 一、写作思路问题： 要写文章的时候，就没有一个清晰的思路，很难将其系统化、 准确而又全面地表 达出来。 也就是写作思维的问题，组织架构整合谋篇布局的问题。 写作的过程就是思考的过程，将头脑中初步想法具体化、将杂乱零散的想法有序化 ，不断完 善产生新的想法，增强文章的说服力 二、 运用语言文字准确地、有条理地反 映客观事物特征来表达思想感情。语言是思维的外衣，思维是语言的内核。思维品质决 定写作质量，良好的写作思维 能力是写好作文的前提。被誉为“中国当代写作学的一面镜子”的马正平教授认为 ，“提高学生写作思维能力应是写作教学的题中之义，并且是首要之义”。那么， 如何 牵住作文训练的牛鼻子，培养和发展中学生写作思维能力呢?笔者认为可从以下两个方面 进行培养训练。 三、逻辑思维 7 级： 1 级：定义技能——描述界定 2 级：划分技能——分解剖析 3 级：概括技能—— 抽象简化 4 级：判断技能——论证评估 5 级：推理技能——事理推演 6 级：假说技能 ——假设想象 7 级：体系技能——系统创建 （摘自《柔性头脑修炼》 ） 静态逻辑与动态逻辑 当大自然赐予人类一个会思考的大脑时，同时也做了无形的制 约，尽管平常我们感觉不到这种约束的存在，但每当人类想获得更高层次 的智慧时，头 脑中的这种制约就会像透明的玻璃天花板一样阻隔思维的触角，让人类对客观世界更高 层次的认知处于一种可望而不可及 的状态。 大千世界是以多维状态展示在人类的眼前 ，但人类对它的理性认识却只能是一维的，即在同一时间人们只能在一个维度上思考。 比如当 人们看到一朵美丽的鲜花，对它的视觉感知是多维的，这包括花的形状、颜色、 茎叶、花蕊等，但如果对它进行分析的时候，我们只能 一条一条分别描述，不可能同时 将花的形状、颜色、茎叶、花蕊等要素呈现出来。这种一维的思考方式就是大自然对人 类头脑的无形制 约。 如果理解了这一点，我们也就会明白以形式逻辑学为代表的逻辑 思维实质上就是在一维逻辑规则下的思维活动。形式逻辑学清晰地将事 物界定为非此即 彼、非黑即白、非对即错，就是为了方便人们的思考和交流，如果在一维逻辑规则下出 现同时亦此亦彼、亦黑亦白、亦 对亦错的情况，大脑就会很难理解，思维就会陷入混乱 ，人们也将无法进行正常的交流。按照形式逻辑学的规定，这种情况就属于矛盾 的、不 合逻辑的、错误的。 人脑思维的局限性使它只能在一维逻辑规则下运行，而现实客观世 界的本来面目又是多维的，这就产生两个重要的问题： 1）一维的主观思维能否认知多 维的客观世界？ 2）低维的主观逻辑能否解释高维的客观逻辑？ 众所周知，人脑不能理解或很难理解的事情不等于现实中不存在的。在现实中我们 常常会看到同时存在亦此亦彼、亦黑亦白、亦对亦错 的情况出现，比如： 一个人既是 善的也是恶的； 一件事情既是对的也是错的； 一个公式既是简单的也是复杂的； 一对 矛盾既是对立的也是统一的； 一种竞争既是利己的也是利他的； …… 对这类“超常规”的现象，一维逻辑是无法解释的，但在多维逻辑看来则很容 易理解，下面我们通过一个简单的从属包含关系来剖析一维 逻辑与多维逻辑之间区别： 一维逻辑规则： （A 包含 B，B 包含 C）成立，且（A 不包含 B，B 不含 C）不成立 。 多维逻辑规则： （A 包含 B，B 包含 C）成立，且（A 不包含 B，B 不含 C）成立 。 在多维逻辑规则下，对立矛盾的关系是可以并存的，这就像一个蛋塔型结构，你从上 往下看是 A 包含 B，B 包含 C，大圆套小圆，环环 相嵌。如果你从侧面看则是 A 不包 含 B，B 不含 C，小塔坐大塔，层层叠叠。在二维空间无法理解的事情，在三维空间则 一目了然。 假设人类的思维被限定在只能理解二维空间的现象，显然在三维空间出现的 正确结论人类是无法理解的。不过人类是幸运的，尽管人脑 的主观思维方式是一维的， 但人们可以将多维的事物剖析分解，逐一认知，然后输入到头脑中重组还原事物的本来 面目，至于这种虚拟 仿真的拟真度有多少，这就要取决于个人的思维能力的高低了。一 般情况下，思维能力越强，头脑可控的思维维度越多；思维能力越弱， 头脑可控的思维 维度越少。这就像杂技演员可以同时抛接七八个球轻松自如，而普通人抛接三个球却手 忙脚乱，最后一个球也接不住。 纵观科学发展史，人类最早的科学研究思维方式是建立 在“分解—还原”的局部观基础上的，这并非是人们不知道整体观的好处，只是受 人类 的思维能力低下所限，当时一维一维分解事物的局部观是唯一能帮助人类深度认识复杂 事物的思维方法。 综上所述，我们可以得出以下的结论： 1）一维的主观思维是可以认 知多维的客观