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高等写作学大纲.doc 5页

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《高等写作学》教学大纲 前言 写作学不是一门单纯的知识性、学理性的课程,而是一门术科性质的课程。大 学写作课 的理论和实践的深度和要求都远远高于中学作文课。 作为术科性的写作课的 教学活动, 其最 大特性是“训练性”。而写作训练中,其内容又包括写作思维模型、 结构模型、文体模型、 行文的言说模型等写作的原理、规律。 大学写作课具有十分复 杂的实用功能。它是一门培养学生写作能力的技能课;同时,还 具有刺激学生进行研究 性学习的方法论性质。在 21 世纪的信息社会,对写作和写作课的专 业性、方法论性质 无论怎样强调都不会过分。 通过本课程的学习,学生应达到以下的教学目的和要求: 1.建构起非构思写作行为过程——立意、行文、修改——的思维操作模型,生成真实有 效的非构思写作过程能力。包括两个方面:一方面是指写作基本能力,即学生今后能够 在生 活中产生写作欲望、动机(灵感)进行写作立意的能力、进行写作的行文起草和修 改完善的 能力。一方面是指文体写作能力,熟悉文学写作、科研写作、新闻写作的基本 能力。 2.具有较高的写作理论修养。熟悉 5 大写作原理:写作动力建构原理、写作思 维操作原 理、写作文化控制原理、写作策略控制原理、写作措辞操作原理。 3.具有较 高的写作主体的人格背景。写作的规律是“文格出于人格”。应将写作教学与 做人的教 育结合起来,培养学生高远的胸襟情怀、远大的理想抱负、独立的人格精神、坚毅 的事 业恒心、独特个性的思维方式。 课程内容主要包括写作思维能力训练和文体训练两大部 分,课时分配为:思维能力训练 22 学时,文体训练为 42 学时。在教学方法上应做到 : 以训练为主线,以教师为主导,以学生为主体,形成“训——示——练”的教学(训 练) 体系。 高强度作文实践训练能力,本学期应完成各类大小作文、作业 20 篇,并 通过作文自我修 改学习写作。 教学目的要求和内容: 第一部分 高等写作思维训练 1 .关于“重点” 1.关于“重点” 关于 内容分为三大板块:一是写作思维操作模型的建 构,二是写作思维主体性的建构,三是 写作思维过程能力的建构。教学内容的重点依次 为:首先是写作思维模型的建构,其次是写 作主体的写作美学、写作文化的建构,最后 是写作思维过程能力的建构。 2.关于“教法” 2.关于“教法” 关于 本课程的教学要注意阐明基本的写作学概念、要通过具体文章分析来讲清楚某种思 维操 作模型的操作技术, 老师最好通过随机的写作内容进行写作思维的操作演示向学 生展示自己 的写作思维操作模型运用的技术过程,让学生真切“看到”老师进行写作思 维的操作过程, 从而学会这种思维操作模型。 关于“学法” 3. 关于“学法” 首先, 是领会每个写作学概念的本质;其次,通过教师的文章写作思维分析和演示,来理 解掌 握某种写作思维操作模型的原理、技术、程序;最后,要通过自己的写作实践——文章 的写作思维分析、作文实战,将写作思维操作模型、写作美学理想、写作文化规范、写 作策 略模型心灵化、感觉化、习惯化,形成真实有效的写作思维操作能力。 导论 走向 非构思写作的研究与训练(1 学时) 走向非构思写作的研究与训练( 学时) 【目的要 求】 目的要求】 1.通过对过去写作学与写作教学的反思,了解当代写作学的发展概况 ,着重阐明当代写 作学的写作观:强调主体动力,强调主体思维,强调当下语境,即动 力学生长论的非构思写 作观。 2.阐明通过写作主体性(动力)和写作思维操作模型的 建构,从而生成鲜活并富于创造 性的写作能力。 3.阐明怎样进入非构思写作状态的学 习方法。 【教学内容】 教学内容】 1.写作是怎么回事——在场论写作学批判。 2.写 作能力生成的奥秘——写作主体性和写作思维模型建构。 3.写作过程——从构思写作到 非构思写作。 4.怎样进入非构思写作的美妙境界 【教学方法】 教学方法】 1.讲授法 。 2.参与式教学法。 第一章 写作赋形思维(3 学时) 【目的要求】 目的要求】 1. 阐明写作赋形思维的概念、 功能, 指出赋形思维在写作过程中从写作主题立意到文章 的文本的中介作用。 2.着重阐明并演示“重复”与“对比”的赋形思维操作模型, 3 .揭示中国古代写作学中的“起、承、转、合”章法论的思维基因是“重复”与“对比” 的赋形思维的优化组合。 【教学内容】 教学内容】 1.写作赋形思维的概念 2.写作赋形思维的操作模型(一):“重复”与“对比” 3.写作赋形思维的操作模 型(二):“起、承、转、合” 4.文章的写作赋形思维的分析与评论 【教学方法】 教 学方法】 1.讲授法。教师分别进行一次文章的写作赋形思维分析与赋形思维的操作演示 。 2.参与式。学生对文章进行写作赋形

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