桃花源记.说课稿.doc

苏教版九年级上册第五单元 《桃花源记》说课稿 市一中 张宝红 开头语： 蒹葭苍苍，随风摇曳，好鸟相鸣，嘤嘤成韵，撑一支长篙溯游而上。忽然一片红霞扑入视野，极目远眺桃花林，几百步以内没有别的树。树上成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大大小小的蝴蝶飞来飞去。清风拂来，落英缤纷。地上花草鲜艳美丽，在阳光中，像眼睛，像星星。如此美景何处寻？让我们一起走进苏教版九年级语文上册第五单元的《桃花源记》。 说课流程：课标要求 教材分析 学情分析 设定目标 教学策略 教学流程 课标要求 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对 二教材分析 苏教版语文九年级教材各单元课文前都编写一则点拨性的介绍某种读书方法与习惯的短文。两册书九个现代文单元，两个文言文单元构成“学会读书”系列，引导学生学会学习，并逐步养成良好的语文学习习惯。每篇课文后“探究.练习”与单元后的“综合学习与探究”设计相关的题目，帮助学生理解和运用这种读书方法，提高自主独立阅读的能力。这种设计既扩大了学习的容量，又增强了整体综合教学效应，有利于全面而扎实的提高学生语文素养。 这样编排就启示我们要通过各种有针对性的阅读训练，让各种读书方法深深扎根于学生的脑海间，潜移默化地引导学生用科学的方法养成良好的读书习惯。 九年级上册第五单元的课文全是文言文。六篇课文都是传统的名篇，虽文体不同，但都表现作者对人生、社会、自然的思考和精神追求。本单元学会读书的方法是：借助注释学文言。文言文是语文学习的一个难点，难在文言文写作年代久远，背景复杂，古今汉语有联系，但也有差异。借助注释，了解课文出处、写作背景、文化常识、与课文内容有联系的作者经历，读懂字句，疏通文意，进而更好地理解课文的文化内涵和表达的感情。用好注释，最重要的还是学会分析，独立思考。 《桃花源记》是第五单元的第二篇课文，本单元的精读篇目，课标指定的重点篇目，是中招考试备受关注的篇目。作者是东晋诗人陶渊明。他生活的东晋末年战乱纷争，他厌恶统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的污浊，曾经三次因此辞去官职过隐居生活，在农村亲自劳动，和淳朴的老百姓在一起生活，这让觉得心情很愉快。这些都说明了陶渊明对当时的黑暗社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。《桃花源记》就是借虚构的故事表现他的社会理想，给读者展现了一个环境美，生活美，人情美，无战乱，无压迫，宁静安乐的理想境界，反映了我国古代人民对美好生活的向往和追求。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养的审美情趣有着重要的作用。但作者十分清楚地看到这样的社会理想，在当时的条件下是无法实现的。因此让他得而复失， 教学本课时，要让学生领会陶渊明的社会理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。更要培养他们研读课文的能力，走进陶渊明的精神世界。同时形成自我的情感体验——追求属于自己的理想的精神世界。 三学情分析 九年级的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。他们学习这篇课文的难度不是太大。当然学习学习文言文和学习现代文又不完全一样，他们一方面要通过阅读学习古代语言，另一方面又要和学习现代文一样理解文章的内容和写法，因此，在学生的学习过程中，教师有必要从知识、方法、情感等方面给予巧妙的点拨。 四、设定目标 依据以上分析，设定目标如下： 知识1．积累文言2．了解本文所描绘的理想社会，正确理解作者的理想。3．熟读并背诵全文。肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。诵读法让学生读“再现桃源生活”的优美图片导入 “兴趣是最好的老师”。教师应始终抓住这点，通过不同的方法，调动学生的兴趣。为此，我是这样设计导入。现在请大家观看一段“再现桃源生活”的优美图片进入陶渊明笔下描绘的世界。 创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学生的学习兴趣，让学生积极主动投入到本节课的学习中 （二）学生齐读明确学习目标。有的放矢，明确努力方向。 （三）走近陶渊明： 学生简介作者作品，写作背景。教师依据学生展示情况或补充或强调。 （四）读——了解桃源。 古文应该多读，教师把朗读作为本课教学的重要环节，让学生在实践中增加积累，发展语感，逐步加深对课文的理解。这一环节调动学生积极性，关键还在于教师的指导。 其具体步骤是： 1、学生自由读读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱这是尊重学生的“个体”认知，引导他们乐于去读。 豁然开朗 　　　 屋舍俨然　　　　　阡陌　　　　　 　 黄发垂髫　　　　 便要还家　　　　 　 间隔　　　 及郡下　　　　　 诣太守