《中国人失掉自信力了吗》说课稿.doc

《中国人失掉自信力了吗》 四、说教法学法 美国教育家杜威说过，“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程。”为此，我主要采用了以下教法： 情景教学法，阅读教学法，点拨指导法，将以上教学方法融合在一起，以情景的渲染，反复阅读的发现，教师的适当点拨领着学生完成教学内容。教师的教与学生的学相辅相成。 主要运用了以下学法： 自主学习法：自主预习，疏通障碍；这主要是让学生了解课文内容，以便在老师的讲解中很快进入文本。 分组讨论法：积极参与，总结规律；这是让学生走出课文，从生活中发现中国人的自信力，增强民族自信心。 合作探究法：团结互助，资源共享；这主要是让学生在合作的氛围中，探究对文章主题的理解。 五、说教学流程 为了让教法、学法得到充分应用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程我从以下几个方面着手： （一）、激情导入，明确目标 在课的一开始，我先播放一段“9-18”的相关视频，9月18日是每个华夏儿女心中永远的伤痛，当时光的指针拨回到1931年9月18 日，一幕幕惨像扑面而来，然而以蒋介石为首的国民政府却采取不抵抗的消极政策，致使我东三省被日军侵占长达十四年之久。国难当头正是需要我们万众一心的时候，可是国民党的一些官僚政客和社会名人，却在北京等地举行法会，以求解救国难。1934年，当时颇具影响力的资产阶级的报纸《大公报》居然公然哀叹：中国人失掉自信力了。中国人失掉自信力了吗？让我们走进那段岁月，在鲁迅先生的呐喊声中找到最真实的答案。 在这里给大家作一个短暂的展示。 这样的导入，让学生在浓厚的历史文化氛围中，自然地将入文和入境结合起来，为全文学习，打下感情基础。 （二）、整体感知，理清思路 教师提出问题：“中国人失掉自信力了吗“是什么句式？表明了作者什么态度？你能在文中找出直接表明作者态度的句子吗？ 从解读文章标题入手，引导学生略读课文，找出核心句：说中国人失掉自信力了，用于指一部分人则可，倘若加以全体，那简直是污蔑。使学生迅速把握作者的态度。 （三）、研读课文，探究逻辑，寻突破口 学生们再次阅读可能会有这样的疑问：文章标题已经表明了作者的态度，既然敌方观点是错误的，为什么作者还要承认敌方所说的是事实呢？学生的这一疑问，恰好是作者论证的突破口。 带着这一疑问，进一步走进作者的论证思路： 1、驳敌论点 考虑到学生的逻辑思维能力有限，教师先示范分析：首先明确：敌方观点：中国人失掉自信力了。敌方论据：三个事实：当日本帝国主义的铁蹄践踏中国国土时，他们从未想过能拯救自己的只有自己，自夸“地大物博”是信地信物，只希望国联是信国联，“自信力”这么圣洁的字眼用在他们身上简直是糟蹋。所以，鲁迅说这部分人失掉的是他信力。那部分人失掉了他信力后，为了掩饰内心的恐慌，他们开始求神拜佛，自欺欺人，发展一种自欺力。作者用以子之矛，攻子之盾的方法驳斥了敌方的观点。师生进一步合作探究：敌方观点，以一部分人成天叫嚷着中国人失掉了自信力，就说所有的中国人都失掉了自信力，犯了以偏概全的错误。 2、证己观点 作者提出了什么观点？他是怎样论证的？ 教师放手交给学生，让学生分组讨论，从文本中找出作者驳论时所具有的观点，训练学生的逻辑分析和归纳能力，教师则主要是点拨，提示，总结。 学生们经过分析大都能够明确：作者满腔热情的赞颂了：我们有并不失掉自信力的中国人在，并围绕着中国的脊梁加以论证。教师对学生的表现给予表扬，增强学生的自信心，同时，总结归纳：作者采用先破后立，破立结合的论证方法组织逻辑，并进一步明确：说中国人失掉自信力了，用于一部分人则可，倘若加以全体，那简直是污蔑。 作者在论证自己的观点时，反复强调中国的脊梁，这是为什么呢？结合实际，谈谈你的看法。这一环节主要让学生结合文章主题，在全局意识下，审视作者的良苦用心：作者借谱写一曲“脊梁颂”，鼓舞失望的中国人民。同时让学生们举例说明他们所知道的“中国的脊梁”，沟通课堂内外，拓展思维。 （四）、扣标反馈，巩固提高 设置情境：鲁迅先生热情洋溢的盛赞“中国的脊梁”，而当今社会，有的人崇洋媚外，有的人认为“外国的月亮比中国的圆”，更有人想方设法踏出国门，再不回来。面对这种现象，你如何进行批驳？写一篇600字左右的驳论文。通过这一问题的设置，完成本次教学。 六、板书设计： 这样的板书形象直观,简洁，能帮助学生更好地把握课文内容。