函数单调性 说课稿.doc

函数单调性 说课稿 尊敬的各位评委老师：大家晚上好！今天我说课的题目是--函数的单调性。对于本节课我将以“教什么，怎么教，为什么这样教”为思路，从教材分析、教学法分析、教学过程设计和反馈评价四个方面来谈谈我对教材的理解和教学的设计，敬请各位评委老师批评指正。 首先我谈谈对本节课教材的认识：“函数的单调性”是函数重要性质之一，在教材中起着承上启下的作用。一方面，是初中有关内容的深化，提高，使学生对函数单调性从感性认识提高到理性认识。另一方面，可以通过对函数单调性的学习，为后面学习指数函数、对数函数、及数列这种特殊的函数打下基础，与不等式、求函数的值域、最值，导数等等都有着紧密的联系。根据新课改的要求及学生的实际情况，我确定本节课的教学目标：知识目标：理解函数单调性概念，掌握函数单调性判断和应用；能力目标：培养学生细心观察、认真分析的良好思维习惯，培养学生数形结合的能力；情感目标：让学生发现形和数的统一和谐美，体会自己发现问题、解决问题的兴趣。进而我确立本节课的重点：函数单调性的判断和应用；难点：理解函数单调性的概念，判断或证明函数的单调性。 高一学生的求知欲强但探究问题的能力以及合作互动意识有所欠缺因此本节课我采用了：启发式教学；计算机辅助教学；讨论式教学等教学方法；在老师的引导下，充分发挥学生的主观能动性，紧紧围绕函数的图象进行分析，通过观察、讨论、分析、探索等步骤，自己发现问题，提出问题，解决问题，一方面渗透数形结合的思想，另一方面，能过“师生互动”、“生生互动”，提高学生的合作意识，共同来完成教学目标。 根据以上的分析我设计了以下的教学过程： （一）、创设情境，引入课题 　以课件形式展示：我国的人口出生率变化曲线，观察并说出人口出生的大致变化情况。以便我们研究函数在这方面的重要性质之--函数的单调性，通过创设实际生活的情境，能够让学生切实感受到数学是源于生活的，激发学生学习数学知识的兴趣！ （二）、引导探究，建构概念　 课件形式演示两个函数y 2x+1与y -2x+1随自变量x 变化而变化的情况，由初中知识过度到今天要学的知识，对初中知识进行深化，激起学生新的认知冲突，从而调动学生学习积极性！进而演示函数y x2随自变量x 变化而变化的情况，我设置以下的问题： 1、在y轴的右侧部分图象具有什么特点？2、指出在y轴的右侧部分自变量与函数值的变化规律？3、如果在y轴右侧部分取两个点（x1，y1），（x2，y2），当x1 x2时，y1，y2的大小关系如何？是不是在定义域内任取两个点都有这个规律呢？4、如何用数学符号语言来描述这个规律？这时我们就说函数y 在 0,+ 上是增函数.5、反过来，如果y 在 0,+ 上是增函数，我们能不能得到自变量与函数值的变化规律呢？在y轴的左侧部分，类似地分析图象 通过启发式提问，实现学生从“图形语言”“文字语言”“符号语言”多方面认识函数的单调性，实现“形”到“数”的转换，另外，我认为学生对“任意性”较难理解，特设计了3、4问题，步步深入，从而突出重点，突破难点。 在此基础上引导学生得出函数单调性的概念，对概念强调四个注意点！ （1）变量属于定义域　（2）自变量x1、x2取值的任意性 （3） 都有f x1 f x2 或f x1 f x2 成立 无一例外 （4）函数的单调性是函数在定义域某个区间上的局部性质，也就是说，一个函数在不同的区间上可以有不同的单调性。 、自我尝试，初步应用 这里我设计了3个例题，例1，让学生学会通过观察图象写出函数的单调区间；例2，紧扣定义让学生了解证明的几个关键步骤；例3是为了进一步加强证明的规范性，严谨性，通过例题的教学，有助于学生内化所学的概念，建构新的知识体系，在例题教学中通过学生的交流，实现师生互动；通过教师针对性点评，有利于深刻理解概念。 （四）、即时训练，强化新知 为了突出重点，突破难点，我设计相应的习题，一个新知识的出现，要达到熟练运用的效果，仅仅了解是不够的，一定量的“重复”是有效的，也是必要的。 （五）、反思小结，提高认识　 小结归纳不仅是对知识的简单回顾，还要发挥学生的主体地位，从知识、方法、经验等方面进行总结。我设计了以下三个问题：（1）通过本节课的学习，你学到了哪些知识？（2）通过本节课的学习，你最大的体验是什么？（3）通过本节课的学习，你掌握了哪些技能？ （六）、布置作业，课后反馈：作业分为必做题和选做题，通过分层作业设置，激发学生的学习兴趣！ 至于本节课的反馈信息，我将从教学过程的各个环节获得，从提问，讨论，练习中了解学生的学习动态，反思自己的教学实践。　 以上就是我对本节课的理解和设计，敬请各位评委老师批评指正！谢谢！