《力的分解》教学设计 - 副本.doc

《力的分解》教学设计 【教学目标】 知识与技能 使学生正确理解分力的概念，理解力的分解的含义。 使学生初步掌握根据力的实际作用效果确定分力方向的原则，掌握一个已知力分解为其他两个互成角度分力的方法。 了解三角形定则及其简单应用。 过程与方法 深入体会等效替代的思维方法。 尝试科学探究的过程，掌握由猜想到实验验证的科学研究方法。 培养学生观察能力、分析能力、逻辑推理能力和表述能力。 情感、态度与价值观 使学生切身感受物理，对物理增强感性认识，使其在自觉完成由感性到理性认识的升华，体会物理规律之美。 通过实验使学生切身感受知识的力量，激发其学习科学知识的内在动力。 培养学生严谨的作风、科学的实验态度和与人合作的团队精神。 【教学重点】 通过实例深入理解等效替代的方法以及分力、力的分解的概念。 通过实验引导学生总结并掌握按力的实际作用效果分解已知力的方法。 【教学难点】 通过实例使学生深入理解，分力与合力之间是等效替代关系而并非同时作用在物体上。同时掌握按力的实际作用效果，确定分力方向然后根据平行四边形定则分解已知力这一重要方法。 【教学方法】 实践 假设猜想 实验探究 应用于实践 【教学用具】 大砝码、台秤、玻璃板、带垂直板的斜面、海绵、钩码、带细线的小枝干、铁丝、断铁丝装置 【教学过程】 导入新课 创设情境，激发兴趣：通过男女生断铁丝游戏，激发学生学习兴趣，创设学习氛围。 师：同学们说一般是男生力气大，还是女生力气大？ 生：男生力气大。 师：那我们班哪位男生的力气最大？请上前面来。 生：（男生上来） 师：哪位女生敢向他挑战？ 生：（女生上来） 师：下面请他们两位做个小游戏。男生用这样的装置双手用力拉铁丝，女生采用这样的一个装置向下压。看他们谁能将铁丝折断？（介绍时向同学们展示器材） 生：（完成游戏） 提出问题引入新课：为什么女生采用这套装置，能很容易折断男生双手用尽全力都没有折断铁丝呢？ 师：要明白其中的奥秘就需这一节我们所要学习的知识——力的分解 师：板书课题——一、力的分解 新课教学 力的分解 通过演示实验介绍分力、力的分解的基本概念。使学生明确分力与合力之间的等效替代关系。 师：下面我们做个小实验来明确一下什么是力的分解。（准备好小黑板） 师：橡皮筋两端固定在黑板上，用手竖直向下拉一条悬线，在该拉力的作用下两根橡皮筋都发生了伸长，结点到达的位置记为O。（边讲边做实验） 师：现将两橡皮筋伸长的方向。及拉力画出来加以表示。（边说边画） 师：通过刚才的实验可以看出，竖直向下的拉力产生了两个实际的作用效果，使两根橡皮筋都发生了伸长。这一个力的作用就相当于分别沿MO施加一个力，沿NO施加一个力这样两个力共同作用所产生的效果。现在就用两个力作用看能否到达相同的作用效果。 师：用两个力拉橡皮筋，使之效果相同，效果相同吗？ 生：相同 师：几个力，如果他们产生的效果跟原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来那几个力的分力。 师：（出示分力的概念）（多媒体） 分力：几个力，如果它们产生的效果跟原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来那个力的分力。 师：求效果与原来那一个力效果完全相同的分力的过程就叫力的分解。 师：（出示力的分解的概念）多媒体 力的分解：求一个力的分力叫做力的分解。 诱导学生运用类比法，将实验演示与“互成角度的两个力的合成”实验进行对比，推理总结得出力的分解法则——平行四边形法则。 师：请同学们将刚才的演示实验与“互成角度的两个力的合成”实验进行对比，思考讨论力的分解应当遵循什么法则？ 生：两实验只是步骤恰好相反。由于力的合成遵循平行四边形定则，力的分解只是力的合成的逆运算，遵循平行四边形定则。 师：（及时表扬鼓励）（出示力的分解法则）（多媒体） 力的分解法则：平行四边形法则。 师：明确了力的分解法则，哪位同学能完成刚才我们所做实验中拉力的分解？ 生：（上来完成力的分解） 师：（点评学生的分解）（及时表扬鼓励，及时纠正错误） 师：在此如果我们仅仅知道力的大小与方向，不知两分力的方向，请同学们思考，力的分解唯一吗？ 生：不唯一。 师：为什么现在的分解是唯一的？ 生：已知两个力的方向了。 师：我们是根据什么确定了两个力的方向？ 生：力的实际作用效果。 师：那么在实际应用中，根据力的实际作用效果，将力分解的方法是否具有普遍意义呢？下面再看几个实例。 （通过实例，引导学生按照实践 假设猜想 实验验证的基本步骤，通过实验验证及学生的切身感受，讨论并确认将一个已知力分解的基本思路，引导学生完成力的分解思路的总结。） 实例分析： 师：（边演示边说）请同学们猜想，斜向上的拉力会产生怎样的实际作用效果？ 生：竖直向上、水平向前 师：同学们的猜想是否正确呢？请观察实验，根据现象进行分析。 师：做实验，同学们看到