商是两位数的笔算除法(说课稿).doc

商是两位数的笔算除法（说课稿） 太平中心校 郑延柳 教材分析： 本节课《商是两位数的笔算除法》——是义务教育新课标实验教材小学数学四年级上册P89例4的（1）与（2）及练习十六相关内容。它是在学生学习了除数是一位数商两位数的除法、除数是两位数商一位数的除法的基础上进行教学的。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同。商是两位数的除法和商是一位数的除法运算顺序、试商的方法相同，只是商的数位多了，运算复杂了些。学习本节课之后将为后续运算打下基础。 教材呈现学生做清洁情景，从中提出分组的实际问题，引出算式：576÷18＝（商是两位数）；再出现930÷31＝（末尾商0） 学生分析： 大部分的学生已经能够完成《除数是两位数》（商是一位数）的除法，能够运用四舍五入的办法变通除数进行笔算，能利用除数是一位数除法进行正迁移，从而更有效的进行学习，其中大概有三分之一学生能独立解决此类问题。 设计理念 在本节课中，力图体现学生学习方法的转变：从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生自己提出问题，再自己想办法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学生亲自体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。 教学目标： 1.知识与能力：正确地计算两位数除三位数商是两位数的笔算除法．进一步掌握试商的方法，总结除数是两位数的除法计算方法?培养学生养成认真计算的良好学习习惯。在学生讨论和交流中，促进学生之间在交流中合作精神，激发学生对数学学习的兴趣． 教学重、难点： 除到哪一位，商就写在哪一位上商0 多媒体课件（展示例题场景、练习题等内容） 导学过程： 一、? 1、口算练习，（ ）里最大能填几？ 20×（ ）＜85 60 ×（ ）＜206 40 ×（ ）＜316 90 ×（ ）＜643 （独练，对答案说做法） 【设计意图：试商的准备练习。】 2、笔算下列各题 560÷8＝ 148÷37＝??? 【设计意图：通过复习之前所学除法笔算知识，唤醒学生已有的知识经验，利用正迁移主动、自主地学习新知识。】 3、情景展示：学生校园清洁情景 【设计意图：1、环保教育；2、展示生活中的数学情景。】 二、 (一)商两位数的笔算除法[例（1）]（除到哪一位，商就写在哪一位上1、 出示增补文字（576名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？） 独立思考（为交流作准备） 小组合作完成（组长示范） 要求:第1环节. 列出算式 第2环节. 试 笔算作答； 备用思考题：本题的笔算与之前学过的笔算有什么不同？ 【设计意图：培养学生从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时学生自己提出的问题更乐于自己解决。】 3、教师示范 （采用故错办法，强调除到哪一位，商就写在哪一位上 【设计意图：培养学生观察、分析、比较的能力；发现本节课学习的内容与商是一位数的笔算除法的联系和区别，从而更好地学习新课】 6、练习：不用竖式计算，判断下面各题的商是几位数。 【设计意图：快速练习，巩固新知】 (二)、商两位数的笔算除法（2、末尾商01、??出示增补文字（十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集废电池多少节？） 设问：在这个问题中，你认为哪几个词句或数字很关键？ 2、学生独立列式计算。 3、小组交流合作 要求:找出同组组员答题过程中的不足之处。找出不能解决的问题 4、出示规范解题，强调末尾商0的处理办法。 【设计意图：尝试新问题的处理，培养学生独立思考的能力与合作交流的精神。充分发挥了学生的主体性，让学生亲身经历知识结论的形成过程，发展学生的思维。注意算法多样化充分关注学生的个体差异，让学生根据自己的情况在原有基础上提高，还注意算法的优化，使学生从比较中选择更简便的方法。】 5、两位数除三位数笔算方法小结：（教师说前半句学生试说后半句） 除数两位看两位，两位不够看三位， 除到哪位商哪位，不够商1零占位。 6、练习 840÷21 630÷21 930÷3 （1）独练 （2）同桌对照答案、指出不足之处 根据学生完成进度选用练习十六中的练习题 （三）、课堂小结 导语同学们，通过这节课学习，你有什么收获？还有什么疑难？