有效教学 教学设计 有效备课 教学.ppt

有效教学 教学设计 有效备课 教学反思 张庆勉 温州市教育教学研究院 有效教学 一、有效教学的含义 二、有效教学的基本特征 三、教学有效性问题分析 四、课堂有效教学的实施策略 一、有效教学的含义 1.定义：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间?100% 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 从经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。即效率高、效益好、效果好的教学是有效教学。 从“有效”和“教学”出发来界定有效教学。崔允漷认为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。姚利民认为有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。 从“学习中心论”为基础认识有效教学。认为促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。 以学生发展为取向来界定有效教学。高慎英认为凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。余文森认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者协调的、当前的和终身的发展，让学生愿学、会学、学好，学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。 从表层、中层、深层对有效教学进行结构化分析。从表层分析它是一种教学形态，从中层分析它是一种教学思维，从深层分析它是一种教学理想。认为有效教学是一个动态的转化过程：把有效教学从有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为有效的“状态”。也就是教师把 自己的专业素养与教学材料、学习者活动及其他课程资源有机结合，使课程获得生命形态的过程。有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程，有效教学是一个与时俱进、发展性的概念，没有最好，只有更好。 总之，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。①有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。②整合、 协调地实现教学的三维目标是学生进步和发展的基本内涵。 ③有效教学是合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学。 2.有效教学的衡量指标 合规律。教学效果不是通过加班加点、题海战术或挤占挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取得的，而是从教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。 有效果。是指通过教学使学生获得进步和发展。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标。 有效益。有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。 有效率。是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。学习收益包括学到终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担 有魅力。教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。 二、有效教学的基本特征 1.以学生发展为本的教学目标：在以学生发展为本的教育理念指导下，以新课程三维目标为学生进步和发展的内涵，精心设计每一课的教学目标。 以学生发展为主旨：学生的进步与发展是衡量有效教学的根本标准。不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升。 注重教学目标的全