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近似数
教学目标:
1.使学生能够用符号和词语描述万以内数的大小;结合现实素材,让学生感受大数的意义,认识近似数,并能结合实际进行估计。
2.培养学生具有初步的分析、比较能力和估数能力。
3.培养学习数学的兴趣和自信心,逐步发展学生的数感,养成认真、仔细的好习惯。
教学流程设计及意图:
教学流程 设计意图 一、自主探索 合作学习
㈠教学情境一及应对策略。
1.情境
小组内交流搜集的材料并汇报数据:
生:电视机3980元 冰箱2568元 洗衣机1598元 空调3800元 饮水机360元等……
2.策略
(1)比较大小:请学生选择两样自己喜欢的物品说说谁贵,谁便宜并用“( )○( )”的形式表示出来
①写在自己的本子上
② 反馈,汇报
3980>3800 2568>1598 2568<3980 360<3800
③小结方法
a、位数不同,谁的位数多谁就大
b、位数相同,从高位开始比较
(2)现在请学生选择几样自己喜欢的物品说说谁贵,谁便宜并用“( )○( )”的形式表示出来
(二)教学情境二及应对策略。
1.情境
生:电视机9988元 冰箱4365元 洗衣机3888元 空调3250元。 (生停了一下)老师,我问爸爸了,爸爸说饮水机的价钱忘了,大概是300元左右。”
2.策略
如果出现以上情境,可采取以下策略:
(1)学习比较数的大小(方法同上)。
(2)因势利导,抓住关键点,学习近似数。
① “大概是300元左右是什么意思”(体验近似数)。
② “爸爸为什么会记住大概是300元而不说是311元呢?”(体验近似数的价值——好记)。
二、创设情境,体验“近似数”
㈠教师从口袋中出示一只手机:猜猜这只手机的价格?(学生从几百猜到几千不等)
1.看来,手机的价格差别较大不好猜中,老师给你们一个提示,这只手机大约1800元,你们能猜猜我的手机准确的价钱是多少钱?
2.猜一猜,可能:1801 1810 1823 1832 1843 1868 1885 1798 1789 1776
①让学生观察上面的价格:你有什么想说的吗?
生:老师,1868元、1885 元是不可能。因为手机的价格大约是1800元,而它们反而跟1900元近些。
师:你认为大约1800元是什么意思?
生:就是跟1800元比较接近。
②出示准确价格1832元与1800元比较,并指出1800是1832的近似数。
③说说准确数和近似数哪个容易记?
㈡出示一条链子:这是老师买的一条链子的价格,谁愿意上来出价格给大家猜。
生1:看了价格说大约2000元。
生2:1999元。
生3:2235元。
生4:1788元。
生1:对了。
师:这条链子是1788元,他说是大约2000元,合适吗?还可以说大约多少元?
生1:大约1700元。
生2:大约1800元。
㈢说说你身边的近似数
㈣请你从你搜集的材料中选择一样你喜欢的物品 说它的近似数
可能:生1:电视机3980元约是4000元。
生2:冰箱2568元约是2570元或2600元。
生3:洗衣机1598元约是1600元。
三、实践运用,解决问题
㈠把以上的电器按价钱的高低排一排
㈡查一查“我国之最”
1.汇报,如:
最高的山峰:珠穆朗玛峰8848米
最长的河流:长江6397米
2.说说它们的近似数
四、总结
这节课你有什么收获?你有什么想说的?
从学生的生活实际出发,激发其学习新知的兴趣,让其积极主动地参与到学习活动中来。
预料学生的数据收集中可能出现近似数“300元左右”。事实上,这才是近似数的价值体现,应及时抓住这一教学关键点,顺着孩子的思路引导,为学习近似数做准备。
利用猜想引出问题,进而讨论问题,让数学贴近孩子们的生活,使他们轻松自然地探究生活中的数学问题。让学生进一步体验近似数。
让学生把所学知识运用到生活中去,让他们体验生活中处处有数学,也帮助学生了解数学的价值,同时把课堂知识向课外延伸,进行知识的整合。
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