“量变与质变”教案设计.docVIP

“量变与质变”教案设计 一、教学活动指导思想 贯彻新课程理念，充分发挥学生的主体性作用。 二、教材分析 　　“量变与质变这一框题既是对第二课发展观点的进一步具体和深化，又是在第三课矛盾分析方法的指导下，具体地分析事物发展的状态，即回答“事物是怎样变化发展的。”因此，在教学中自觉处理好这一框题与第二课第三课及第四课各框题的关系，引导学生把握其内在联系，有助于对学生进行世界观、方法论的教育。知识目标：通过教学，使学生能够识记量、质变的含义，理解量变。能力目标：以培养和提高学生理解分析和运用的能力为主，同时还要培养学生善于联系联想的思考能力和探究能力。觉悟目标：引导学生运用观点分析问题。一支竹篙，难渡汪洋海众人划桨，开动大帆船……　质变：冰变成水、水变成水蒸气、化学变化、新旧中国的变化、新旧事物的变化、生与死……）。 2、世界上任何事物的变化，都是量变与质变的统一 （1）量变是质变的前提和必要准备 好，我们知道了量变、质变的区别，那么，它们有没有联系呢？对，世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一（展示幻灯片7）。这里有一段名言（展示幻灯片8），这是《荀子·劝学》中的一段，我们齐读一遍。这段话在强调量变还是质变呢？(学生答) 它说明了什么道理呢？对，它说明了一切事物的变化发展，都是先从量变开始的。量变是质变的前提和必要准备（展示幻灯片9）。有一个故事叫《愚人吃饼》（展示幻灯片10），可能很多同学都比较熟悉。谁来讲一下？（学生讲）这个“愚人”错在什么地方？对，没有前六个包子的铺垫，怎么会第七个包子就有饱的感觉呢？没有量变作准备，怎么会有质变的发生呢？！ (展示幻灯片11)刚才我们说的都是事物在数量上的增减，即事物在大小、速度、程度、规模等方面的变化引起了质变。那么在事物总体数量不变的情况下，能不能发生质变呢？课前有两位同学给我们准备了一个小品，（展示幻灯片12）下面我们来欣赏小品《买刷子》。（学生表演）小品中的商人通过文字不同顺序的组合而造成歧义、行骗，这当然应当受到谴责，但这也说明：事物在总体数量上不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。这是量变引起质变的另一种情形，也是本节课我们理解的难点(展示幻灯片13) 。请同学们看屏幕（展示幻灯片14、15）：这是甲醚与乙醇的分子示意图，二者构成上仅是氧原子的位置不同，但它们性质上的区别又是多么的大呀！类似的例子，同学们能否再举一些呢？（如：成语典故――田忌赛马、金刚石和石墨的区别、字母D－G－O的不同组合等）。能不能和已经学过的经济常识和哲学常识的知识进行联系呢？（如经济常识中的经济结构调整目标、改革开放的基本国策；哲学常识中部分与整体关系中的：当部分以合理的结构形成整体时，整体的功能大于各部分功能之和。） （2）质变是量变的必然结果 刚才，我们理解了量变的两种情形。那么，事物的变化会不会永远停留在量变的水平上呢？不会。（展示幻灯片16） 首先，我们要知道：事物的发展最终是通过质变实现的，没有质变就没有发展(展示幻灯片17)。这是为什么呢？我们可以联系矛盾的观点想一想。（学生回答后，展示幻灯片18,教师总结：我们前面已经学过，矛盾是事物发展的动力，而内部矛盾是事物发展变化的根据。事物矛盾的双方相互排斥、斗争，最后，使主次双方的地位发生了根本的变化，依存关系破裂，于是，质变发生了，一事物就变成了他事物。） 好，既然事物不会永远停留在量变的水平上，那么在什么情况下才会发生质变呢？（提示：回忆气球的变化过程）对，量变只有达到一定程度时才能引起质变(展示幻灯片19)。什么是“度”呢？“度”就是界线、限度、临界点。请同学们看屏幕 “水的三态变化”图 (展示幻灯片20)。请回答几个问题：第一、水有哪三态？第二、这三态各自存在的温度范围是什么？第三、这三态变化的两个“度”是多少呢？（学生回答）(展示幻灯片21)请同学们再看屏幕：我国于2007年10月24日）—— 质变—— 新的量变—— 新的质变 请大家回忆一下：量变和质变的关系是怎样的呢？（学生齐答）那么，当量变引起质变之后，事物的发展变化就结束了吗？（学生答：没有）(展示幻灯片22) 我们前面已经学过运动和静止，静止具有相对性，运动具有绝对性，事物是变化发展的。一次量变到质变的过程，并不等于事物发展变化的终结。新出现的事物会开始新的量变，到一定程度时再一次引起新的质变。事物就这样不断地经过“量变—— 质变—— 新的量变—— 新的质变”两种状态循环往复，永不停息地向前发展。这也正是发展的观点的具体体现。 （三）课堂总结 好，新课就到这。请大家回忆一下本节课的内容。本节课我们学习了量变、质变两个概念，理解了量变和质变的关系，也懂得了事物变化发展是个永不停息的过程。概括起来就是“一个一，二个两” (展示幻灯片23)：