运动快慢的描述-速度(说课稿).docVIP

1.3运动快慢的描述速度教 本章是高中物理的第一章，在很多方面对高中物理来说都起到奠定基础的作用，在速度速度的定义是高中物理中第一次向学生介绍用比值定义物理量的方法，教材的讲述比较详细，通过两种通俗的比较运动快慢的方法，过渡到一个统一标准，自然地给出比值法定义速度．对平均速度和瞬时速度的讲述也非常便于学生的接受，且适时给出了速率的概念；课后给出的“”和“做一做”对加深概念的理解和扩展思维有很大的好处．教材分析教法建议就是变化率。两者相比，在研究物体的运动中，作为位置变化率的速度是更为核心的内容，也是学生学习中应该上的一个台阶。因为它不像位置变化的多少那么具体，那么“看得见，摸得着”。 速度有平均速度和瞬时速度之分。两者相比，平均速度要容易理解，因为它是与一个真实的变化过程相联系的：真实的位移Δx与真实的时间间隔Δt的比值。与此不同，瞬时速度就难以理解了。在这本教科书中，该问题是在较小的时间间隔Δt内，平均速度 更能比较精确地描述物体运动的快慢程度。从这一事实出发，Δt越小，描述越精确，进而给出一个推断和认定，即当Δt很小很小时，就说是物体在时刻t的瞬时速度。在这里渗透了极限思想，但并未要求学生准确地从极限的意义上去理解瞬时速度的概念。 3、速度教学中渗透STS的思想 STS强调的是科学、技术与社会的互动关系，而不仅仅是科学在技术中的应用。本节教材在“STS”栏目中设置了“速度与现代社会”的文章。介绍了车辆速度的提高与城市发展等方面的关系，并讨论了环境、资源等问题。在涉及科学技术与社会的问题时，重要的是启发学生进行这方面的思考，鼓励他们发表自己的见解。如文章的最后提出这样的问题：“交通工具的速度是不是越快越好？” 另外，对教材中所列的常见的速度表，可让学生补充一些感兴趣的、重要的速率，如：空气中0℃时的声速为3．3×102 m/s，大陆板块移动速度约10-9 m/s 等。 速度教学中渗透STS的思想，我们可以多联系实际举例启发学生讨论，对于教材阅读材料，可以用指导阅读，组织学生自主学习的方式。 【教学目标运动快慢的描述速度培养学生自主学习的能力培养学生认真思考问题的习惯 4．通过师生平等的情感交流，培养学生的审美情感。 【教学重点】 速度概念的建立；速度的比值定义法的理解。 【教学难点】 对速度的理解；速度矢量性的理解。 【主要教法】 讲述、启发讨论、实验探究、指导阅读。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、复习引入 【思考1】为了描述物体的运动，我们已经进行了两节课的学习，学习了描述运动的几个概念，大家还记得是那几个概念？ 【学生回答】质点、参考系和坐标系；时间、时刻；位移和路程。 【教师活动】指导学生快速阅读教材中的黑字标题，提出问题：要描述物体运动的快慢，本节课将会学到那些概念？ 【学生活动】通过阅读、思考，对本节课的概念有个总体的印象。 二、新课教学 （一）坐标和坐标的变化量 给出书中的例题： 一辆汽车在沿平直公路行驶，设想我们以公路为x轴建立直线坐标系，时刻t1 汽车处于x1点，坐标x1=10m，一段时间后，时刻t2到达x2 ，坐标x2=30m。它的位移是？ 分析： A点坐标x1 ：表示汽车在t1时刻的位置， B点坐标x2 ：表示汽车在t2时刻的位置。 2．坐标的变化量△ x ＝ x2 – x1 （表示汽车的位移） ⑴ △ x 的大小表示位移的大小， ⑵△ x 的正、负表示位移的方向 3.时间的变化量△ t ＝ t2 – t1 解： x 1=10m， x 2=30m △ x ＝ x2 – x1 =30-10=20m ⑴ 位移的大小为20m， ⑵ 位移的方向为x 轴正方向。 【思考与讨论】 1.上图中汽车（质点）在向哪个方向运动？ 2.如果上述汽车沿x轴向另外一个方向运动，位移Δ x是正值还是负值？ （二）速度 【思考3】我们已经知道位移是描述物体位置变化的物理量，能不能说，物体的位移越大，物体运动的就越快？ 【讨论回答】不能，因为物体的运动快慢与运动的时间有关。 那么，如何来描述物体运动的快慢呢？ 【影片展示】 1.播放比赛片段或者先设置问题“雅典奥林匹克运动会男子110m栏冠军刘翔”。 2.展示质点各式各样的运动，快慢程度不一样。 【思考4】怎样比较物体运动的快慢呢？ 3.“蜗牛的爬行很慢”，“飞机的飞行很快”，那么，怎样比较它们运动的快慢程度呢？有哪些方法？ 【问题】我们怎样比较哪位运动员跑得快呢？有几种方法？试举例说明。 方法一：同样的时间，比较通过的位移，位移大的，运动的快。 动画演示：AB两小车的运动，经过2h后，A车位移为80km，B车为160km，说明B车运动的快。 方法二：同样的位移，比较所用的时间，时间短的，运动的快。 动画演示：甲乙两运动员进行百米赛跑，跑完100m后，甲所用时间