概念教学论文.docVIP

浅谈概念教学 结合自己的教学工作就如何识记数学概念谈几点看法。　 数学概念的重要性。 数学概念是数学思维的细胞，是形成数学知识体系的基本要素，是数学基础知识的核心，是孩子们学习数学的坚固基石。对于学生来说，正确地理解、掌握数学概念更是孩子学好数学的前提和保障，有利于学生在后来的学习中形成完整的、清晰的、系统的数学知识体系。 　　 二、数学概念教学困难重重 ?? 1、学生抽象思维能力差。学生对数学概念因受思维能力的影响，普遍对对数学概念学习有畏难情绪，主要是因为数学是抽象思维，而小学生是形象思维比较活跃，因而对以数学语言定义的数学概念小学生不易掌握。 ?? 2、教师不容易制订个性化教学方案。教师面对基础不同的学生，需要因人而异，对症下药，所以，教师在数学课堂上，要想让学生理解掌握数学概念，就一定要对数学概念要有整体的把握，选择合适的语言和方式，使学生容易接受。 ?? 3、数学概念概括性太强。数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，具有抽象概括性；数学概念又是以语言和符号为中介的，这和我们对生活的理解是不同的，造成了生活概念和数学概念的混淆。比如大部分孩子对于“角”就仅停留在角的顶点上，并需要依托具体的实物才能进行描述，而数学中的“角”则是“角是有公共端点的两条射线所组成的几何图形”，这对于孩子们来说是费劲的。 　　 三、如何化解数学概念教学难 　 　把数学形态化，通过“肢体语言”化，解概念之难　　针对第一学段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采用以下一些方式来进行教学。夸张的手势，丰富的肢体语言，理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。在让一年级的孩子认识加减法的时候，教师举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号等等。 浅谈概念教学 申 雪 萍 尧都区实验小学 浅谈小学数学概念教学 概念是思维的“细胞”，是事物的一般和本质属性在人脑中的反映。数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且是学习其他数学知识的基础。小学生在小学阶段要掌握的数学概念是很多的。但不少教师在数学概念的教学中，往往忽视概念的形成过程，对于概念难点处的教学没能有效处理，使得学生对概念得不到有效、及时的理解，学生在难点处就会出现知识、技能方面的漏洞。随着年级的升高、所学概念的增多，学生对概念经常混淆，找不到知识的相通之处。因此，在实际教学中，我们要抓好概念教学，培养学生的思维能力，促进学生对概念的深入理解和运用。 　　一、提供丰富而典型的素材，注重概念的形成过程 　　概念教学是较为枯燥、抽象的，而小学生的心理特征体现在容易理解和接受直观、具体的感性材料上。从认知过程来说，形成概念是从感性认识上升到理性认识的过程。有价值的不仅是概念本身，而且包括在理解与掌握这些概念的过程中形成和发展起来的数学观念与能力。 　　1.创设情境，借助生活体验和知识经验学习概念 　　数学来自现实生活，生活中处处有数学。结合生活实际和知识经验引入概念，符合小学生的心理特点和认知规律。熟悉的生活情境可充分调动学生学习的积极性和主动性。如教学“除法的初步认识”时，我引入森林聚会的童话，使学生经历分物体的过程。学生在动手操作中自然而然地理解了平均分的意义。 　　2.抓住关键词设疑，是理解概念的点睛之笔 　　为使学生达到对概念的透彻理解和巩固，达到概念教学的最优化，我运用情境、问题、操作、猜想等方法，抓住概念中的关键词，让学生更深刻地明白概念的“来龙去脉”。如教学“图形的周长”时，我指导学生抓住理解的关键之处：只有当这个图形围满一周时，它一周的长才是这个图形的周长。这样，学生理解的难点就迎刃而解了，而且记忆深刻，能够更好地将所学知识运用到后面的学习之中。 　　3.以问题引入，促进学生对概念的深入理解 　　以问题引入，也是概念教学的常用方法之一。在具体的问题情境中，教师可让学生用自己的思维方式自由地、开放地寻求解决数学问题的策略。如教学“百分数的意义”时，教师问：“应该选哪一个队员去发点球呢？”学生通过交流，明确了不能只关注“罚中次数”一个量，因为另一个量“罚点球总数”不完全一样，我们应该一起关注这两个量，也就是求出罚中次数占罚点球总数的几分之几。小组计算后，教师又质疑：“现在能一眼看出该派谁发点球吗？”这个环节是帮助学生通过分数的意义来逐步理解百分数的意义。学生经小组研究计算，交流答案时讨论每一个通分的结果表示谁占谁的百分之几，从而总结出了百分数的意义。 　　二、采取多种教学策略，呈现概念间的联系 　　数学是一门结构性很强的学科。任何一个数学概念都存在于一定的系统之中，并与其他概念有着区别与