听听那冷雨教学设计.docVIP

课题 听听那冷雨 课时 2 授课对象 高一学生 ? 教学目标 1、通过反复诵读体会作者优美的文辞。 2、能够分析情景交融的文段，体会作者不同时期在听雨中的不同情感。 ? ? ? 教学重难点 能够分析情景交融的文段，体会作者不同时期在听雨中的不同情感。　 ? ? ? 教学准备 电脑、课件　 ? 教学过程（本部分为重点，包括导入过程和教学步骤） ? 导入过程 　我们学过余光中的《乡愁》，大家回忆下《乡愁》抒发了作者什么思想情感？（乡愁）在这首诗中，作者把写了四个阶段的乡愁：小时候、长达后、后来、现在，抒发了浓浓的余光中式的乡愁。今天我们再学习余光中有关乡愁的散文名篇《听听那冷雨》，看看跟《乡愁》是否有相似处和不同处。 ? 教学步骤（重难点突破的过程、巩固方法） 一、整体感知： 听录音朗读，注意字音，划出有关行文思路的句子。 （设计意图：美文要先从感性上去感受，听朗读就是这样感性的感受方式，当然仅仅是感性就容易浮于表面，所以让学生画出行文思路则是辅之以理性的思考。） 二、诵读课文：抓思路和关键句，把握文章主旨。 （一）朗读2---4段，提问： 1、文章哪里在写“听雨”， 在文章中除了写到“听雨”外。还写了什么内容? 听雨 5----11 嗅雨：3 观雨：4 2、那第2自然段写了什么?(一起来朗读第2自然段后要求学生用一个字来归纳。) “‘雨’字点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥”。 视觉上的这种美感，…… 归纳：论雨（太初有字，于是汉族的心灵他祖先的回忆和希望便有了寄托。） 3、分析“嗅雨”： “嗅雨”嗅出了什么味? 薄荷的香味，土腥气。 4、第4段中哪些句子是观雨的?在哪里观雨？有什么特点？ “溪头的山，树密雾浓．蓊郁的水汽从谷底冉冉升起，时稠时稀，蒸腾多姿，幻化无定，只能从雾破云开的空处，窥见乍现即隐的一峰半壑。” 一派烟雨迷潆的景象，体现了雨之韵——蒙胧美。这种韵味让作者心生闲意，忘却尘世。所以回到台北不是“朋友”问起，而是“世人”问起。 （设计意图：格式塔心理学告诉我们：读文章一定要有整体意识。这个环节的设计正是基于此，让学生能够在前一个环节的基础上有所思，立足点能够高远。这样读文章才不会一叶障目。） （二）赏析听雨 1、请同学们听朗读录音第5至第11自然段。讨论：作者于何时在何地分别听出了些什么? 回忆大陆听雨；二十年前岛上听雨：如今公寓听雨。 2、哪些是实写的听雨的情景?哪些是由听雨联想到的？ 7、9段，实写听雨 联想到：蒋捷的词；王禹偶的文；回忆到的江南。 3、为什么作者在听雨时会有这样一些联想? 或者说这些联想背后蕴涵了怎样的情感? a、回味大陆听雨时的凄迷．这是种游子之情； 于今在岛上回味,则在凄楚之外更笼上一层凄迷了不过那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，灰而温柔，迎光则微明，背光则幽黯，对于视觉，是一种低沉的安慰。各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。他自己所述，少年时代，笔尖所染，不是希顿克灵的余波，便是泰晤士的河水。所酿业无非一八四二年的葡萄酒。1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。 1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位返台后任师大、政大、台大及香港中文大学教授千片万片的瓦翩翩，美丽的灰蝴蝶纷纷飞走，飞入历史的记忆 c、王禹偁的《黄冈竹楼记》写的是文人之趣； 借王禹偁建竹楼听雨说事，其实是说自己的向往，期盼着回大陆听那“古老的音乐”。这是比照自己内心的落寞孤独。 d、回忆到的江南也并不因为是江南人而忆江南，自古文人都有相思怀归的情结，这是故园之思； 他是厦门人，至少是广义的厦门人，二十年来，不住在厦门，住在厦门街，算是嘲弄吧，也算是安慰。不过说到广义，他同样也是广义的江南人，常州人，南京人，川娃儿，五陵少年。杏花春雨江南，那是他的少年时代了。 “我生在南京，算是南京人；父乡泉州，又算福建人；母亲和妻子的家乡是江苏常州的武进，我也算武进人。”余光中说，“少年时代，我是在四川度过的。所以我的故乡是哪里还真不好说。”抗战时期，余光中先生在重庆江北县悦来场度过了中学时代。余光中很想念那段日子：“我少年时代的好朋友都是四川人，后来，又同四川诗人流沙河相识，成为知己。” e、公寓时代的来临，瓦的音乐竞成了绝响，现代文明挤兑了听雨的美感。这是现实之忧。 （设计意图：听雨