初中思想品德高效课堂教学设计与案例分析.ppt

导论——从“思想品德，想说爱你不容易”说起 一位任教多年的初中政治教师，回顾他多年的教学经历，发出了“思想政治，想说爱你不容易”的感慨。他写道：不经意间，当了十五年的政治老师，任教初中政治，可以说荣光不过少许，更多的是难教的无奈。 我们的教学遭遇的尴尬 领导、家长对本课程的不重视…… 学生学习本课程的积极性不高，缺乏主动性 教师队伍本身参差不齐：兼职的多，专职的少；流动的多，稳定的少；转行来的多，科班出身的少。 教师由于自身原因或外在压力，新课程理念难以实施 考试与教学存在矛盾 …… 思考：为什么遭遇这样的尴尬？ 我们的课堂教学最缺少什么？ 让学生生活在思考的课堂里 创设生活情境激发学生思考 渗透社会热点触发学生思考 设计问题探究启发学生思考 强化行为实践引发学生思考 …… 解决问题的重要路径 从教学设计入手，实现教学的优质高效。 在每一次课中，教师能带给学生怎样的精彩，学生是否真正融入课堂之中，都取决于教师的教学准备程度。 充分的教学准备，精彩的教学设计，是搞好教学的关键，也体现出教师理论水平与教学修养的高低。 一、高效课堂及其衡量标准 二、先进的教学设计理念 三、高效的教学设计实践 ◎定位恰当、具体明确的教学目标设计 ◎凸显过程、贴近生活的教学策略设计 ◎重视主体、体现新意的教学过程设计 ◎突出情境、关注生活的教学评价设计 ◎程序规范、内容完整的教学方案设计 一、高效课堂及其衡量标准 课堂高效：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。简言之，轻负担，低消耗，全维度，高质量。 少的教学投入：少的时间、少的精力、少的物力等，特别是学生少的课内外学业负担。 好的效果：所有学生在全方位有所收获。学有所得（知识与技能）；学有所思（过程与方法）；学有所感（情感态度价值观）；学有所用（行为与习惯）。 对教学设计的启示 二、先进的教学设计理念 设计，是正式做某项活动之前，对活动进行规划和安排，这种规划和安排通常以活动方案或活动计划的形式表现出来。 教学设计是在一定的教育教学理论指导下，应用系统方法对教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、规划，为教学活动制定具体可行的程序或方案的过程。 思想品德教学设计不是一项简单的工作，它集科学性和艺术性为一身，需要设计者为之付出艰辛的劳动。 以教师为中心的教学设计 从教师教出发，以做好教师教的工作为主要思考坐标。 重点解决“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”、“采用什么方式教”的问题。 体现出教师在教学活动中清晰的“教”的轨迹，看不到学生主动学习的过程和方法。 基础教育改革中，教学设计的基本走向： 注意： 倡导以学生为中心的教学设计绝不意味着否定以教师为中心的教学设计。 以教师为中心的教学设计和以学生为中心的教学设计都有其存在发展的依据，各有其特色和存在的合理性，也有其各自的弱点。 三、高效的教学设计实践 教学设计无非包括以下三方面： 第一，我们期望学生学会什么？学到什么程度？或者说教师教什么和学生学什么？教到什么程度和学到什么程度？（教学目标） 第二，如何使学生达到预期目标？或者说教师如何教和学生如何学？（教学策略） 第三，如何及时获得教学的反馈信息？或者说教师教得怎么样和学生学得怎么样？（教学评价） （一）定位恰当、具体明确的教学目标设计 例 2： 知识目标： 认识现代社会是充满竞争与合作的社会。 理解合作共享与公平竞争的意义。 知道如何在合作中竞争，在竞争中合作。 能力目标： 初步掌握在合作中竞争的技能。 初步掌握在竞争中合作的技能。 情感态度价值观： 具有竞争意识，敢于竞争、善于竞争、享受竞争。 具有合作意识，愿意合作、善于合作、享受合作。 在竞争与合作的过程中学会做事、做人。 教学目标设计存在的种种误区 教学无目标。“铃声一响，走进课堂；要讲什么，等我来想”。 教学无特定目标。 教学目标主体偏离学生。 教学目标过于笼统。 教学目标表述不具体明确，难检测。 教学目标不完整，忽视某些维度。 相关启示 启示1：要重视教学目标的设计。 启示2：教学目标要结构完整。 启示3：教学目标要突出学生主体。 启示4：教学目标要凸显针对性。 启示5：教学目标要具体明确。 （二）凸显过程、贴近生活的教学策略设计 《初中思想品德课程标准》要求： ◆课程性质：本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。 ◆课程理念： 帮助学生过积极健康的生活，做合格公民是课程的核心。 初中生逐步扩展的生活是课程的基础。 ◆课程设计思路：以初中生逐步扩展的生活为基础，以初中生成长过程中需要处理的关系为经，