现代教学设计基本理论.ppt

现代教学设计的基本理论;;主要内容;一、教学设计概述;1、什么是教学设计;;2、教学设计的基本特征;3、教学设计与教案的区别;;（1）概念界定上的区别 （2）关注的侧重点不同 教学设计——分析、依据、理由、策略、流程 教案——细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记;（1）概念界定上的区别 （2）关注的侧重点不同 （3）如何处理好教学设计和教案的关系？ 观点一：教案是教学设计的具体实施方案。设计图与施工图的关系。 观点二：一般先进教学设计，后书写教案。 观点三：一份教学设计可演绎成不同的教案。;教学案例;4、教学设计分类;5、教学设计的意义;6、教学设计的发展历程;7、教学设计的理论基础;7、教学设计的理论基础;7、教学设计的理论基础;7、教学设计的理论基础;7、教学设计的理论基础;7、教学设计的理论基础;7、教学设计的理论基础;二、教学设计准备;一则故事;启示;教学设计的准备;学科课程标准是唯一由政府制定颁布的教学大法，是开展教学活动的依据和基石，必须认真学习和贯彻。 （1）课程性质和定位 （2）新课程的核心理念 （3）内容标准解读 （4）课程目标要素;教材是师生用以开展教学活动的全部材料。其中教科书是教材的主体部分，其它与教科书有关的丰富多彩的资源都可以做为资源处理。 教材不仅是陈述性知识的汇总，还包括程序知识和策略性知识。 研究教材的意图、内容、结构。;学科专业类：大学物理、科技前沿（混沌与分形、耗散结构理论、熵理论）、科学史、科学哲学、科学社会学、系统论、控制论、信息论、耗散结构理论、协同论、突变论、传播学 教育教学及心理学理论类：科学素养研究、课程理论、建构主义理论、情境教学理论、生态化教学理论、探究学习理论、概念转变教学理论（前概念）、STSE教育理论、HPS教育理论、PBL（基于问题的学习）理论、教育评价理论（solo分类法、PAL评价法、教育与心理统计）、教育技术学、教学设计理论、教育心理学、教育学、脑科学 教学经验类：杂志、网络（如专业网站、博客）;学生知识基础 学生身心特点 学生学习规范 学生学习风气 学生兴趣爱好 ;DISLab实验、传统实验、简易实验； 学生实验、演示实验、小实验；;;硬件——设备、器材、仪表、学具 软件——课件、幻灯、应用软件 主件——主要设备 附件——支架、轨道、器皿、材料;三、教学设计过程概述;（一）教学设计的基本过程;（一）教学设计的基本过程;教学设计过程模式流程图;（二）教学设计的分析与撰写;研究学情 ; 是对教学目标规定的期望水平以及如何将学习者的实际水平转化为这一期望水平所需要的各项知识内容的详细剖析过程。主要进行以下分析： （1）学习本节所需要的基础知识（学习内容分析） （2）本节内容在教材中的地位（学习内容分析） （3）学校、学生情况分析（学习者分析） （4）完成教学目标的策略和方法; (1)根据对学生的了解以及他们在教学结束时应能做什 么，先确定一个具体、清晰的终点目标（分析课标要求）。 (2)然后提问:“为了能完成这一任务或达成目标，学生必须知道什么?”（学习的先决条件分析） (3)持续提出上述问题一直到达具有各种先前学习的条件为止。（学习的先决条件分析） (4)将各项学习任务按照终点目标—过渡目标—先决条件先后顺序排列,并对照教材分析。 (5)学习者的学习准备状态（学习起点水平、认知发展水平）、学习风格、动机及兴趣等因素分析 。（学习者分析） (6)教师考虑:“我怎样才能最恰当地教授每一项学习任务?”（确定教学起点、教学策略和方法、媒体选择分析）;如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。” ——奥苏伯尔; (1)学习起点水平 (2)一般特征 (3)学习风格 (4)学习动机及兴趣爱好; (1)学习起点水平 学生相对于教学过程的初始能力叫做教学（学习）起点。 初始能力分析主要包括：先决知识和技能的分析；目标技能的分析；学生对所学内容的态度的分析。 初始能力和教学起点的确定方法：一般性了解；预测。 一般性了解：学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式。 预测：编写试题→进行学前测试→分析测试结果。（示例） (2)一般特征 (3)学习风格 (4)学习动机及兴趣爱好; (1)学习起点水平 (2)一般特征 学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。（认知发展水平） 它影响教