学前教育的基本理论及发展.ppt

学前教育的基本理念与教师的职责及义务 李玉侠 教授 衡水学院 2011.12 教师简介 李玉侠 教授，1965年10月出生，故城县人， 1989年7月毕业于河北大学教育系，教育学硕士，国内访问学者。衡水学院教育学院副院长。衡水市家庭教育协会会长。民盟衡水市委委员，衡水市政协委员。 讲座的基本内容 一、我们如何理解学前教育 二、感悟学前教师的责任和义务 三、家庭在学前教育中的作用 四、学前教育所处的社会环境 五、幼儿园如何为小学教育做准备 备选内容：爱和自由——孙瑞雪的学前教育理念解读 一、我们如何理解学前教育 （一）学前教育的价值和意义 （二）教育的本质特性 （三）人们对教育的不同理解 （四）我们需要什么样的学前教育理念 （五）我对教育的感性理解 （六）我对学前教育的感性理解 （七）儿童全面发展的涵义 （一）学前教育的价值和意义 是人生的基础，童年是人生的底色 是教育的基础，是智力开发的关键期 是形成良好习惯和性格的关键期 是家庭的精神寄托和希望 是民族的未来和希望 是人类社会的未来和希望 学前教育是播种，我们要播种什么种子 学前教育是培养，我们要培养什么习惯 播种一个思想，收获一个行为； 播种一个行为，收获一个习惯； 播种一个习惯，收获一种性格； 播种一种性格，收获一种命运。 （二）教育的本质特性 1、教育是一种社会活动。 2、教育是一种有意识的活动。 3、教育是人类特有的传递经验的形式。 4、教育是以影响人的身心发展为目的的社会活动。 5、教育对人的身心发展的影响以真、善、美为目标。 （三）人们对教育的不同理解 柏拉图：“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人们变善，从而高尚的行动”。 教育就是培养习惯。 当你把老师在课堂上讲的东西都忘记了，剩下的就是教育。 杜威：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。 陶行知：“生活即教育。” （三）人们对教育的不同理解 《中庸》“天命之谓性，率性之谓道，修道之为教。” 梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人——学做现代的人。” 教育是用一个心灵感化另一个心灵。 教育，不是知识的增长，而是心智的成长。当很多孩子的心智不健康时，教育就是失败的。 （四）我们需要什么样的学前教育理念 是教会孩子做人，还是教会孩子做事 是教孩子知识和技能，还是培养孩子良好的习惯 是以知识为核心，还是以游戏为核心 是让孩子学会竞争，还是学会合群和分享 是让孩子成为家长与成人虚荣心的工具，还是成为健康成长的独立个体 是向孩子传授现代和西化的东西为主，还是以中国传统文化为主 幼儿园是以家长为中心，还是以儿童为中心。专业自信是一个教师成为专业人才的标志。 （五）我对教育的感性理解 这涉及工作的性质，我们必须知道我们要做什么？ 是培养人的工作 把孩子当宠物养不是教育 摧残和侮辱不是教育 教育不是愚弄和欺骗 教育不是强迫和奴役 只关注考试和分数不是教育 以辛苦为代价的教育不是真正的教育。 真正的教育是激发学生学习兴趣的教育，是培养学生终生学习能力的教育，是师生合作共同探索，共同成长的教育，是师生共同放飞生命，享受生命乐趣的教育。 （六）我对学前教育的感性理解 为什么说游戏是最好的学习：游戏与学习的区别，儿童的智慧在手上 爱心、耐心和细心的教育价值：没有爱就没有教育 为什么说教育是慢的艺术 为什么说教育是慢的艺术 教育是农业不是工业，是耕耘不是锻造。 教育不是急功近利的事情。教育要有耐心，教师要用发展的心态看待学生，相信学生会越变越好。正如张文质先生说的“教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长潜移默化，‘立竿见影’往往是有害的，甚至是反教育的。” 所谓的“慢”，不是操作上的慢，是尊重教育内在规律，尊重它自然生长的形态的慢。教学总是先慢后快，这个慢，就是让学生形成良好的学习习惯。 教育的慢，在观念上就是不能急于求成，要有足够的期待，足够的耐心。 （七）儿童全面发展的涵义 1、心理方面的健康发展 2、社会层面的全面发展： 3、教育层面的全面发展： （七）儿童全面发展的涵义 1、心理方面的健康发展 智力因素方面 非智力因素方面 社会适应能力方面 （七）儿童全面发展的涵义 2、社会层面的全面发展： 心理素质（认知水平、人格特点、行为习惯） 身体素质（先天遗传、营养保健、体育锻炼） 社会素质（自我认知、公德意识、法律观念） （七）儿童全面发展的涵义 3、教育层面的全面发展： 能即能力（实际能力:知识,技能；潜在能力:学能,创造力；社会能力：应人，应物）； 体即身体（体态:具全,无病；体形:身高,体重；体能:耐力,灵活,速度,力量） 格即人品（人格:兴趣,性格,气质,情绪；品格:信仰,公德,法纪；风格：做人、做事、习惯） 二、感悟教师的责任和义务 奥巴马总统在2009全国年度教师颁奖