夹竹桃教学设计.doc

《夹竹桃》教学设计 第二课时 淮阴区古寨中心小学 孙海平 设计： ，1、有感情地朗读课文，背诵课文第自段。 2、3、1、给我们留下了美好的印象，默默地读一读我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。【】这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。【】……不”与“无不”的作用，练习分别造句。 ②同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花呢？老师想请三名同学分季节朗读。（指名）其他同学边听边想，通过他们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？ ③ 指名说。小院里的花真多真美呀!读到这些词语,你还想到哪些词语或诗句呢? ?（多媒体出示学生收集的诗句: 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红 待到重阳日，还来就菊花 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。 等闲识得东风面,万紫千红总是春……）师领学生读诗。 ④多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（齐读） ⑤同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，这与夹竹桃的韧性有什么关系呢？（指名汇报：衬托夹竹桃的韧性。）齐读第四自然段。 ⑥总结：尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。读：（出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”。指导朗读，领会反问句强烈的语气。 【“然而，在一墙之隔的大门内，……不是显得非常可贵吗？”(屏幕出示这部分内容) 7、想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生——读：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？” （设计意图：通过结合课前学生收集季羡林作者的资料中，学生从而更深一层理解作者喜欢夹竹桃的原因，有效深化了主题。） 8、同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话，将你心中的“韧性”表达出来好吗？ 【设计意图：三四自然段的学习采用品读、批注的教学形式，目的就是让学生潜心会文本，静思默想，更扎实地从此切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。】 三、自主学习——品味“幻想”的乐趣 1、过渡：作者留恋夹竹桃还不止于此，还有（指板书）让作者情有独钟。 2、学生分小组学习：（多媒体出示要求：1、 月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？ 2、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？小组交流，练习朗读。） 3、汇报： 月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？（相机出示语句） ①指名回答。“你站在它下面……” 叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊） ②请用朗读将我们领入情境中去。 ③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。 ④让我们一起走进作者美妙的幻想中，配乐齐读。 ⑤走进作者美妙幻想的同学请举手，老师要考考你。 ⑥完成填空：（课件出示） 我幻想它是地图 碰巧 ；我幻想它是水中的荇藻 夜蛾 ；我幻想它是一幅墨竹 微风 。 自练——指名——齐读 ⑦大家有没有发现，作者的三次幻想有什么相似的地方？（先是动态描写，再是静态描写） 4、看来同学们已走进了作者的心里，也和作者一样深深地爱上了夹竹桃。现在我们仿佛也来到了夹竹桃边，迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵清风，把我们带进了一个那样令人陶醉的世界，让我们也插上想象的翅膀，去展开美妙的幻想吧。（多媒体播放轻音乐，配背景月夜） （出示写话训练：叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是 ，它居然就是 ）学生配乐想象，书写。 5、交流。 6、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。 7、课件出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”（引读） 【：。】 伸其实,不仅季先生喜欢夹竹桃,古时候也有不少文人墨客喜欢夹竹桃,还写诗赞美过她呢!出示: 夹竹桃 花似红桃春犹在, 质如碧玉色常新。 不负声名桃共竹,全凭颜色白兼红。【】