北师大版小学数一年级上册第九单元统计说课.ppt

* 统 计 北师大版小学数一年级上册第九单元 北师大版小学数一年级上册第九单元 统 计 柘城县第一实验小学 荣 培 一、说教材 在例1的学习中，学生统计的是已经发生的事件里的信息，如各种鲜花的数量、各月出生的人数、各种图形的数量。在这些事件里，统计的对象——“信息“已经呈现，只是数据尚未知道，所以采用”分类计数“的方法就能得到数据。例2用不同的符号记录和收集数据，通常是在事件尚未发生、数量没有确定，或是事件里的信息没有固定的呈现规律时采用的。学生要掌握随机收集数据的方法，体验简单的随机收集数据和整理的过程。教材同时出现有频数范围的条形统计图，完善学生对条形统计图的认识。。 教学目标： 1、探索用不同的方法记录数据，体验随机收集数据和整理的过程。 2、能根据不同统计表中的数据提出和回答简单的问题，发展初步的应用意识。 3、寻找解决问题的多种途径，培养合作意识和解决问题的能力。 教学重难点： 让学生自己选择记录方法作记录，并在合作交流中体会哪种记录方法既清楚又方便。本节课突破重难点的关键是：通过小组合作的形式，在老师的下及彼此的交流中选出最为恰当的统计方法。 二、说教法 在全新教育理念的指导下，课堂教学以“一切为了学生的发展”为宗旨，发生着深刻的变化。《数学课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程； 动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式； 合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。在本课的教学中，自主探索性学习，自己观察、自己发现，让学生充分发表自己的意见，然后进行广泛交流，体现数学课堂的开放性。 三、说教学过程 一、情景引入，设置矛盾。 出示课件：熊猫妈妈水果店开张的场面 师：熊猫妈妈刚开张，生意就火暴。瞧！它今天卖出多少水呢？ 课件演示：苹果、西瓜、梨一个接一个无序地消失了。 [意图：此时学生并无意识也无能力分类计数，只是在观看演示时数了数一共卖出的水果个数。教师先不评价结果 的正确与否，而要利用这个情境设置矛盾，激活学生的思维。] 真不错·！你们都关注到了熊猫妈妈卖出的水果总数，有谁还知道每种水果各卖出几个呢？ [预设：学生根据已有的经验可能会想到分类数一数，老师代再次演示课件，让学生切实感受对于随机呈现的信息无法分类计数；学生也可能想到水果画在纸上，教师及时肯定并进一步启发学生想一想：你准备怎么画？看谁办法最简单、最清楚。] 二、合作交流，探索新知 1、学生思考片刻后，四人一组交流方法，教师巡视参与讨论。 大家集思广益想出很多种统计方法，是否可行？哪种更好？我们亲自试一试。老师也特别想参加这个活动，我来看着屏幕给大家报出每次卖出水果名称，你们用自己 喜欢方法把结果记下来，好吗？ 2、学生操作后全班展示记录方法。教师适当地多请几组展示，让学生体验成功的乐趣。 3、比较评价。 你们真棒！想出了这么多的方法。你觉得哪种记录方法既清楚又方便？现在你喜欢用哪一种方法记？学生讨论交流。 [意图：利用知识的迁移，引导学生寻求解决问题的方法，并在具体的操作中检验各自方法的可行性，最后通过交流比较得出简便易行的统计方法——分类用符号记，并引导学生掌握这种记录方法。学生真正参与到学习的全过程方法中去，体验到解决问题的快乐，树立学习数学的自信心，培养对数据信息的敏锐直觉，促进学生的数学思考。] 三、独立完成统计图表 1、学生根据记录的结果，把熊猫妈妈卖出的水果个数填在统计表里。 从表中，你可知道些什么？ 小结：当卖出的水果不可能分类计数时，我们开动脑筋，想到了边卖边用符号分类记下来，最后把数出的结果填进表格里，这个搜集、整理数据的过程就是统计。 2、了解频数统计图的特点。统计结果除了用统计表的方式，还可以用涂小格的方式来表示。还记得叫什么吗？（统计图） 教师呈现有频数范围的条形统计图和没有频数范围的条形统计图，让学生与之对比，感受频数来的方便。 四、联系生活，形成技能 在我们的日常生活中，有好多的事情都需要统计来帮忙，出示游乐项目。调查我们班同学最喜欢什么项目，该怎么统计呢？ *