《天窗》说课稿.docVIP

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《天窗》说课稿 芳华镇芳华小学 李金翔 各位评委、老师们: 大家好! 我说课的内容是《天窗》,下面我从教材、学情、教法、学法、教学过程五个方面向大家汇报一下我的设想。 一、说教材 《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版,五年级上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文 根据以上的分析,我确定了以下的三维目标: 知识与能力目标: 1、引导学生认识“藉、霸”2个生字;会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字;理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙”等词语。 2、用“也许… …也许… …也许… …”写一句话。 过程与方法目标: 通过读、思、议、导等多种语文实践活动引导学生理解课文内容。 情感、态度与价值观目标: 了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷的快乐。激发学生通过“天窗”看世界的兴趣。 结合教学目标,我将本课的教学重点确定为: 感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。 教学难点确定为: 理解文中难懂的句子,体会“这小小一方的空白是神奇的!” 二、说学情 《天窗》写的是茅盾30年代的童年生活,那装一块玻璃的天窗在现实生活中已很少见了。况且这篇散文内容含蓄,许多情节学生理解起来有一定难度。 三、说教法 基于上面学情的分析,我准备采用以下教学方法: 1、、读、思、议”估计学生能回答出“小小的天窗是唯一的慰藉。”这句话,我出示课件这句话并板书:“慰藉”。这样做,将学生置于阅读的主体地位,让学生在读中理清思路,进而培养学生的朗读能力和概括能力。 接着引导学生理解:“慰藉”“唯一的慰藉”各是什么意思?然后质疑:“为什么‘小小的天窗是孩子们唯一的慰藉’呢?”这节课我们就围绕这个问题继续学习课文。 二、品读文本,感悟“慰藉” (一)指导品读4、5自然段(预计18分钟) 新课标明确提出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节,我将按以下几个步骤来进行教学: 第一步,先释疑:“小小的天窗是唯一的慰藉。”在文中出现两次,它表示强调,接着理解品读这一概念,为下面我示范品读和学生自主品读做好铺垫。 第二步,我示范品读这一句:“孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里。” 第三步,让学生自己品读第四段,并思考:1、你从什么地方品出了什么情感?2、“这时候”是什么时候?引导学生理解 “这时候”不仅是指夏天阵雨来的时候,还是不高兴、失落、寂寞……的时候。 第四步,让学生读懂第五自然段,弄明白作者看到了什么想到了什?用不同的线条画下来。(相机板书:看到 想到) 第五步,指导有感情朗读第5自然段。因为读是语文教学的重中之重,读中能更好的感悟,用学生喜欢的方式,抓住重点词句进行品读、感悟,能轻松的突破课文的重难点。所以我着重引导学生从以下4个方面落实以读为本,以读代讲,以读促思。 1、通过“卜落卜落”这个词,理解为什么外面的雨大,而用这个表示细小声音的词。 2、读出带子似的闪电一划“快”的气势。 3、读出“这雨、这风、这雷、这电”,展示夏天阵雨丰富的画面。 4、读出想象中的雨比真实的要大十倍,百倍的气势。 第六步,在解决了上面的问题后引导学生回答:为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉。”? (二)自主品读6、7自然段(预计7分钟) 陶行知先生说过:“教是为了不教,教材无非是个例子。” 让学生利用刚才学习4、5自然段的方法自主学习,自习完后检查自学情况。主要检查学生是否弄明白了以下几个问题:(课件出示:) (1)你从第6自然段什么地方品出了什么情感?再把你品出的情感读出来。 (2)“这时候”又是什么时候? (3)为什么说“小小的天窗又是你唯一的慰藉。”? (4)用“……也许……也许……也许……”说一句话。 三、细读文本,体会“神奇”(预计5分钟) 有了前面两个环节的学习铺垫,学生对课文的理解已经逐渐深入了,在此基础上,我小结过渡:当孩子被大人唤回屋里,告别了急风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了唯一的心灵寄托,唯一的自我安慰。你认为天窗是怎样的?用文中的一句话来回答。 预设学生能从文中找出“这小小一方的空白是神奇的。”我课件出示这句话,指导学生读后相机板书“神奇”。通过读、思、议、导的方法体会“天窗”的神奇之处。让学生弄明白从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”是什么意思?我相机板书(从“无”到“有”,从“虚”到“实”)。 四、拓展延伸,升华主题(预计5分钟) 在解读天窗“神奇”的基础上,我顺势引导学生思考:天窗给孩子们带来了慰藉,天窗是神奇的,天窗引发了孩子们无限的遐想。现在我们的教室里虽然没有天窗,但我觉得有一扇窗已经悄然打开了,这扇窗在哪里?你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇小小的玻璃窗吗?(板书:根据学生回答相机给课题天窗画上“心”,加上双引号)在师生交流后一起把大家对“天窗”的理解和感悟配乐朗读。 “天窗

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