高一数学两个平面平行的判定说课稿新课标人教版.docVIP

高一数学两个平面平行的判定 教学过程 设计意图 创设问 题情境 有一个长方体形工件，你如何检查其相对的二个面是否平行 提出问题为学生的思维提供强大动力，激发学生的探究欲望 抽象得出数学问题 如何判定两个平面平行 探 求 判 定 方 法 （1）自主探索：给学生一定时间去活动 （2）教师引导：①回顾线面平行、线面垂直的判定 ②都是把线面问题转化为线线问题 （3）提出设想：？面面平行 ①要充分体现学生的活动就必须给学生一定的思考时间和思考空间，教师不应先入为主。 ②学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，学习者在建构过程中发生障碍时，可适当激活学生记忆中相关的原有知识与促使认识结构的正向迁移。 （4）再次自主探索：自由发挥或独立思考或合作讨论，教师参与其中，但不急于表明自己的观点。 故意利用教学信息的模糊性，有目的引起学生思维上不确定性观念的产生，促使学生形成求异心理状态。 （5）提出解决方法：1.通过积极思考，可能已有学生找到了方法，可让学生畅所欲言，凡对他人方案和结果有异议的可充分阐述自己的观点，凡有新思路好念头的可充分展示供大家鉴赏。 2．然后教师给予点评 根据平面的性质，无限的平面可以用“有限”的三个不共线的点，二条平行线，两条相交直线来确定。因此，二个平面平行的判定，可试图通过点与面、线与面的关系来实现。 得到新结论的过程是培养学生探索问题，发现规律，作出归纳，合理建构的过程，让学生观察分析、猜想，使学生的认识从具体向抽象转化，得到可能性结论，让学生领悟问题探究的学习方法，培养学生思维能力。 探 求 判 定 方 法 方案① 若α∥β，则A、B、C到β的距离相等反之不成立，可找出反例，从而否定方案① 方案② 若α∥β，则a∥β，b∥β，反之不成立可找出反例，从而否定方案② 方案③ 若α∥β，则a∥β，b∥β，反之要否定需举反例，要肯定就需证明。 （6）得出猜想：若一个平面内有两条相交直线平行于另一个平面，则这两个平面平行 推 理 论 证 形 成 定 理 根据学生已有证线面平行、线面垂直判定定理的经验，学生可能会用： ①反证法 ②证其中一个平面内的任一条直线都平行另一个平面 无论学生采用哪一种方法，都应给予肯定和鼓励 同时要学生 ①把语言文字图形化符号化 ②学生证明过程 ③阅读课本的证明过程 ①使学生明白感知只是对事物现象的认识，只有理论才能解决本质的问题从而培养学生良好的思维品质。 ②呵护学生思维的闪光点，可激发学生的积极性和创造性 ③数学教学不仅要注重思维的训练，也应注重表达能力的培养。 ④动画演示代替不了学生动手画图能力，能够让学生想象的，就不应通过动画变成直观，能够让学生动手实践的，就不应通过动画去演示。 应 用 定 理 解 决 问 题 1．尝试性练习： ①有一个楔形木块，要从P点锯开 使得截面与底面平行，如何画线？ ②给你一把刻度曲尺，你能解决 开始提出的问题吗？ ①原有的认知结构扩充，需要通过练习等思维活动来完善，促使其认知得到内化 ②渗透数学应用意识使学生体会具体→抽象→具体的认识规律 2．例题结论的发现 把“平面内垂直于同一条直线的两直线平行”类推到空间，并判断真假 ①空间中垂直于同一条直线的两直线平行 ②垂直于同一平面的两直线平行 ③垂直于同一直线的两平面平行 3．例题的解决 由于从熟悉情景中过渡到异化的环境中再加上前期知识的干扰，学生可能出现以下的解决方法 1°应用判定定理：在其中一个平面内寻求两条相交直线 平行于另一个平面 2°反证法： 3°证α内任意一条直线平行于β ①把平面上的结论类推到空间，有助于培养学生类比的习惯，这是空间想象力的基本要求。 ②使学生明白把平面几何结论推广到空间要有一个检验证明过程。 ③根据知识的动态性学习者经验的差异性及思维的开阔性，允许学生有不同的想法，有利于锻炼学生思维的灵活性、全面性、开放性 课堂小结 1）证面面平行的方法 2）探索问题的思想方法 3）具体→抽象→具体的认识规律 对本课涉及到知识的思想、方法进行小结，使学生对本课有一个整体的认识 作业布置 课本习题3、7 二个练习由易到难具有层次性 用心 爱心 专心 117号编辑 1 α m α β P n a P α β o b a c o b a β α o b a β α b a β α b a α β C′ ·C B′ ·B A′ A· β α · · ·C B A β a m n