说课、听课和评课.ppt

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六辨:表演与真实 焦点  从课堂的公开性角度来划分,有三种类型的课: 一是非公开课,即无学生之外的人听的课,具有原生态特征; 二是半公开课,即有人随堂听课的课,具有半原生态特征; 三是公开课,即有准备地让众多的人听的课,具有超原生态特征。由于各种类型的公开课具有不同程度的“包装”成分,人们颇有微词。 2005年12月9日《中国教育报》上杨庆余先生的文章《表演课是一种腐败》算是这种微词的尖锐概括,但不久,又有人著文表示了异议。那么,公开课是不是就不该是真实的呢?经过精心准备的公开课是不是就是“表演课”?既然是竞赛性的公开课还需不需要“包装”?诸如此类的问题提到教学研究和评比的日程上来了。 辨正  这里也有一种思维定势:只有原生态的课才可能是好课。辨正这个问题,必须先对“表演课”作一种界定:所谓表演课是指两种课:一是指教师只顾个人展示,而把学生当听众和观众的课,这种课的主要特征是展示性;二是师生课前经过演练再正式上的课,这种课的主要特征是虚假性。如下三种课不能列入“表演课”:一是集体备课一人上课的课,这种课的主要特征是研究性;二是按某种标准(如课程标准)有准备地上的“达标课”,这种课的主要特征是实验性;三是基于某种研究课题或某种教学实验而上的“演示课”,这种课的主要特征是示范性。 根据这种界定,评课的标准就自然出来了:其一,原生态的课和半原生态的课有好课也有不好的课。其二,表演课断然不是好课,因其缺乏教学价值而应该根治。其三,公开课未必都是表演课。如果是基于真实旨在研究的课就可能是好课。试想,倘若没有各种类型的公开课,教学研究怎么能活得起来? 应该说,评课中需要辨正的问题还有不少,愿与上课人和评课人共同探讨。 ? (二)要有可行的计划 校长听课应有计划的进行,开学前、学期中、学期末都准备听什么课,重点研究解决什么问题,推动哪些方面的教改,都应当作出计划,然后根据工作的实际情况,逐月、逐周作出具体安排,做到定听课时间,定听课内容,定听课对象,以免陷于自流状态,甚至被工作繁忙而挤掉。 (三)做好听课前的准备 首先要认真研究教学大纲和教材,对所听课的教学内容有较深入、系统的了解。必要时可参加集体备课或调阅教案。其次,要了解任课教师的业务水平、教学经验和问题以及上课班级学生的学习情况、对教师的反映等,如有可能,还可查阅和研究有关的教学法资料和外校先进经验。当然,准备的详略应有所不同。对业务不很熟悉的领导,更应有较为充分的准备,这对提高领导业务水平也是十分有益和必要的。 (四)听课过程中及听课后的工作 听课,一般应在上课前进入教室,座位安排以有利于观察教师上课又不影响师生教学活动为原则,以侧位或后位为宜。听课时精神要集中,观察要全面、细致,记录要准确,并简要写上自己的感受和意见。听课人之间在听课过程中不要交换意见,不要作手势,避免干扰教学活动的进行和影响教师上课情绪。听课后最好能通过查看学生作业、与学生交谈、提问有代表性的学生等方式对教学效果进行检查,还要及时整理归纳听课笔记,防止时间过长,印象淡忘,导致对课的评价出现大的误差。 2.2听课的常用方法----学生 1.基本听课法 这是上课时听老师讲课的基本方法。其基本要求是:①要情绪饱满、精神集中地听课,一个学生在总结学习体会时说:“上课如果走神几分钟,课下花几倍的时间也补不回来。”事实也正是如此,上课时,情绪越饱满、精力越集中,就越能听出道理,就会越听越主动。如果思想开小差,一步跟不上,就会步步跟不上。 ②要抓住教师讲课的着重点,弄懂关键问题。教师在讲重点时往往加重语调,或辅助于手势,或借助于手势,或借助于板书、重复、强调等形式,听课时要学会抓住教师讲课的重点,在关键问题上下功夫、动脑筋。 ③要积极思考问题,敢于质疑问难。由于课堂上教师讲授的内容、提出的问题、组织的活动都是经过周密思考和认真准备的,所以上课时要跟上教师的思路,学会思考问题的方法。如果有不同的见解或不理解的问题,要敢于发表意见,以免存留错误见解。 ④要认真做好课堂笔记,并注意听取教师的总结,以利于课后复习和完成作业。至于采用什么方式记笔记,记什么应根据教师讲课的重点、教学内容的要求及学习习惯而定。 2.带题听讲法 这是一种带着问题听教师讲课的方法。所谓带着问题,即带着新课要解决的主要问题和在课前预习时弄不懂的问题,有目的地认真听讲。为此,上课前要认真预习,发现不明白的地方,在书上划下来,打个“?”,或记在笔记本上。课堂上,当教师讲到这些问题时,要加倍集中精力,认真思考,力争当堂找出的问题当堂消化。 3.粗听法 所谓粗听,是指听课时只了解教师讲课的大意,抓教师讲课的主干。教师在讲一般问题时,速度往往较快,这时不必细动脑,以便跟上教师讲课的进度;另外,要学会抓教师讲课的主干,由主干生发开去,再抓重点、疑难问题。

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