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骨干培训心得 魏荣海 我国传统的学校教育以中考、高考的高分数、高升学率作为衡量学校办学质量和办学水平的根本标准。考试成功与否成了评价教师、学生能力高低的代名词，致使基础教育，在现实中演变成了以考试内容为教学内容，以考试成功为教学目标，以牺牲学生的成才发展为代价的“应试教育”。 在“应试教育”下，教学方法是“注入式”，课堂教学流行一种“记忆十模仿”的教学模式; 教学活动是由教师的教和学生的学相互对立统一的两个面构成的。立足于教师的教还是立足于学生的学，反映出两种不同的教学观。传统教学观立足于教师的教，视教师为知识的唯一拥有者，课堂教学不给学生参与的机会；教学以结论性知识为主，缺乏对数学知识产生的过程、应用和走向的分析;课堂教学强化了应试功能，“学不会教会，教不会练会，练不会考会”，大搞题海战术，偏重于知识的“灌输”和应考技巧的训练。 二、示范学校的教学模式 江苏洋思中学：先学后教、当堂训练 教师的责任不在于教，而在于教学生学。 先学后教，以教导学，以学促教。 兖州一中 ：循环大课堂 从高效课堂走向高效学习。 三步六段，35＋10课堂循环模式。 杜郎口中学：预习—展示—反馈 让学生在课堂上“敢说”、“会说”、“说得精彩”。 真正让“学生动起来，课堂活起来” 。 三、课堂教学设计方面 1教学目标的设计 教学目标：课堂教学活动中由课时或若干课时构成的教学课题的目标，它是预期的学生学习结果。 2、教学目标在教学中有三种功能： 　导教、导学、导测评 三维目标之间的关系模型 3、当前,教学目标设计存在的问题 ⑴不认识教学目标的重要性,认为教学目标是形式,可有可无。 ⑵不知道如何确定教学目标,在编写教案时，照抄课程标准或教学参考书。 ⑶教学目标定得太笼统、太空泛、太模糊、不确切、没有针对性。 ⑷以教学要求代替教学目标,陈述的是教师的教学行为,而不是学生通过学习后行为的变化。 四、高效课堂研究 所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。 开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。 高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。 我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。 ?我们推行“学案式”教学。学案是教师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂学习活动的方案，是教师站在引导学生自学的角度上，对教材作二次加工而编写的适合学生学习需要的文本。学案既是教师的教案，也是学生学习的文本。是教与学最佳结合的载体，也是教与学同步操作的方案。“学案”目标、内容、流程相对统一，直观明确，师生共用。 便于当堂操作，便于讨论纠错，便于复习巩固；有较大的实用性。学案的编写对教师提出了更高的要求，课堂上学生自学什么内容，怎样学和练习，怎样练，什么时间自做，什么时间讨论，各环节时间分配。都要教师精心设计。这需要备课组集体研究，教师人人想点子，亮高招，集体出智慧。 学案”教学立足于学生的学，视学生为课堂学习的主人，教师想方设法为学生创造条件，让他们想学、能学、会学，为其一生发展奠定基础。为此，“学案”教学给教师的定位是组织者、引导者、合作者，其职责是让学生自已学，引导学生端正学习态度，鼓励学生充满自信心，教会学生掌握科学学习方法，帮助学生破疑解难。可见，两种教学观，两个立足点，产生两种不同的效果，立足于学生的学，就是回归到教学的本义。 让学生采用学案学习的方式，就是为学生自主学习搭建平台，让学生在学案的引领下，渐渐地走上自主学习之路，不断提高自主学习的能力，学会学习。 五、让教育多些“赏识第五季” 一位旅行者在一个偏僻的地方发现了一片佛兰，那是兰花中的珍品。旅行者惊喜之极，决定把这些花带回城里出售。他找到一家农户去借锄头，男主人爽快地把锄头递给他，只要求跟着他去看一看是怎样的花儿。农民看后很是失望：“这草是没用的。我们曾割回去喂牛，它连嗅都不嗅。”旅行者回到了城里，带回去几十株佛兰很快地使他成为富翁……如此将珍品视为垃圾，将无用变有用的尴尬情形在育人实践中也经常出现：眼中的“低能儿”悄悄地成了“佼佼者”，心目中的“千里马”出乎意料地成了“害群马”…… 其实，育人者本不该凭空设定“赏识的四季”，或以一种色彩判断品味，或以一种作用衡量价值，或以一种芳香区分花草……并以此设定关注的温度，倾注的力度和褒贬的刻度。育人者应让自己的教育多些“赏识第五季”，公正地对待“每