安徽--数学归纳法说课稿.docVIP

课题：数学归纳法人民教育出版社全日制普通高级中学教科书数学第三册(选修II)第二章第一节【教学目标】 使学生了解归纳法, 理解数学归纳的原理与实质． 掌握数学归纳法证题的两个步骤；会用数学归纳法证明简单的与自然数有关的命题． 培养学生观察, 分析, 论证的能力, 进一步发展学生的抽象思维能力和创新能力让学生经历知识的构建过程, 体会类比的数学思想．努力创设课堂愉悦情境，使学生处于积极思考、大胆质疑氛围，提高学生学习的兴趣和课堂效率．通过对例题的探究，体会研究数学问题的一种方法(先猜想后证明), 激发学生的学习热情，使学生初步形成做数学的意识和科学精神． 【重点】归纳法意义的认识和数学归纳法产生过程的分析【点】数学归纳法中递推思想的理解【】类比启发探究式教学方法【】多媒体 【教学程序】 第一阶段：输入阶段创设问题情境，启动学生思维 (1) 不完全归纳法引例：明朝刘元卿编的《应谐录》中有一个笑话：财主的儿子学写字．这则笑话中财主的儿子得出四就是四横、五就是五横的结论，用的就是归纳法，不过，这个归纳推出的结论显然是错误的．(2) 完全对比引例：有一位师傅想考考他的两个徒弟，看谁更聪明一些．他给每人花生去剥皮，看看每一粒花生仁是不是都有粉衣包着，看谁先给出答案．大徒弟费了很大劲将花生全部剥完了二徒弟只拣了几个饱满的，几个干瘪的，几个熟好的，几个没熟的，几个三仁的，几个一仁、两仁的，总共不过一把花生．显然，二徒弟比大徒弟聪明．在生活和生产实际中，归纳法也有广泛应用．例如气象工作者、水文工作者依据积累的历史资料作气象预测，水文预报，用的就是归纳法．这些归纳法却不能用完全归纳法． 回顾数学旧知，追溯归纳意识（从生活走向数学，与学生一起回顾以前学过的数学知识，进一步体会归纳意识，同时让学生感受到我们以前的学习中其实早已接触过归纳．）(1) 不完全归纳法实例： 给出等差数列前四项, 写出该数列的通项公式．(2) 完全归纳法实例： 证明圆周角定理分圆心在圆周角内部、外部及一边上三种情况．借助数学史料, 促使学生思辨（在生活引例与学过的数学知识的基础上，再引导学生看数学史料，能够让学生多方位多角度体会归纳法，感受使用归纳法的普遍性．同时引导学生进行思辨：在数学中运用不完全归纳法常常会得到错误的结论，不管是我们还是数学大家都可能如此．那么，有没有更好的归纳法呢？）问题1 已知＝（n∈N），(1)分别求；；；．(2)由此你能得到一个什么结论？这个结论正确吗？ （培养学生大胆猜想的意识和数学概括能力．概括能力是思维能力的核心．鲁宾斯坦指出：思维都是在概括中完成的．心理学认为迁移就是概括，这里知识、技能、思维方法、数学原理的迁移，我找的突破口就是学生的概括过程．）问题2 费马（Fermat）是17世纪法国著名的数学家，他曾认为，当n∈N时，一定都是质数，这是他对n＝0，1，2，3，4作了验证后得到的．后来，18世纪伟大的瑞士科学家欧拉（Euler）却证明了＝4 294 967 297＝6 700 417×641，从而否定了费马的推测．没想到当n＝5这一结论便不成立．问题3 , 当n∈N时，是否都为质数？验证： f（0）＝41，f（1）＝43，f（2）＝47，f（3）＝53，f（4）＝61，f（5）＝71，f（6）＝83，f（7）＝97，f（8）＝113，f（9）＝131，f（10）＝151，f（39）＝1 601．但是f（40）＝1 681＝，是合数．第二阶段：新旧知识相互作用阶段搜索生活实例，激发学习兴趣（在第一阶段的基础上，由生活实例出发，与学生一起解析归纳原理, 揭示递推过程．孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者．兴趣这种个性心理倾向一般总是伴随着良好的情感体验．）实例：播放多米诺骨牌录像关键：(1) 第一张牌被推倒； (2) 假如某一张牌倒下, 则它的后一张牌必定倒下． 于是, 我们可以下结论： 多米诺骨牌会全部倒下． 搜索：再举几则生活事例：推倒自行车, 早操排队对齐等． 类比数学问题, 激起思维浪花类比多米诺骨牌过程, 证明等差数列通项公式：(1) 当n＝1时等式成立； (2) 假设当n＝k时等式成立, 即, 则, 即n＝k＋1时等式也成立． 于是, 我们可以下结论： 等差数列的通项公式对任何n∈都成立．（布鲁纳的发现学习理论认为，有指导的发现学习强调知识发生发展过程．这里通过类比多米诺骨牌过程，让学生发现数学归纳法的雏形，是一种再创造的发现性学习．） 引导学生概括, 形成科学方法证明一个与正整数有关的命题关键步骤如下：(1) 证明当n取第一个值时结论正确；(2) 假设当n＝k (k∈k≥) 时结论正确, 证明当n＝k＋1时结论也正确．完成这两个步骤后, 就可以断定命题对从开始的所有正整数n都正确．这种证明方法叫做数学归纳法． 第三阶段