高中数学说课稿三角函数线.docVIP

4.3 任意角的三角函数（二） ——三角函数线 教材：人教版高中《数学》第一册（下）第四章第三节 教学背景： 1．教材地位分析：三角函数是中学数学的重要内容之一，而三角函数线的概念及其应用不仅体现了数形结合的数学思想，又贯穿整个三角函数的教学.借助三角函数线可以推出三角函数公式，求解三角函数不等式，探索三角函数的图像和性质，……可以说,三角函数线是研究三角函数的有利工具. 2．学生现实分析：学习本节前,学生已经掌握任意角三角函数的定义,三角函数值在各象限的符号,以及诱导公式一,为三角函数线的寻找做好了知识准备.高一上学期研究指、对数函数图像时,已带领学生学习了几何画板的基础知识，现在他们已经具备初步的几何画板应用能力，能够制作简单的动画，开展数学实验. 教学目标： 1．知识目标: 使学生掌握如何利用单位圆中的有向线段分别表示任意角的正弦、余弦、正切函数值,并能利用三角函数线解决一些简单的三角函数问题. 2．能力目标: 借助几何画板让学生经历概念的形成过程，提高学生观察、发现、类比、猜想和实验探索的能力；在论坛上开展研究性学习，让学生借助所学知识自己去发现新问题，并加以解决，提高学生抽象概括、分析归纳、数学表述等基本数学思维能力. 3．情感目标：激发学生对数学研究的热情，培养学生勇于发现、勇于探索、勇于创新的精神；通过学生之间、师生之间的交流合作，实现共同探究、教学相长的教学情境. 教学重点难点： 1．重点：三角函数线的作法及其简单应用. 2．难点：利用与单位圆有关的有向线段，将任意角的正弦、余弦、正切函数值分别用它们的几何形式表示出来. 教学方法与教学手段： 1．教法选择：“设置问题，探索辨析，归纳应用，延伸拓展”——科研式教学. 2．学法指导：类比、联想，产生知识迁移；观察、实验，体验知识的形成过程；猜想、求证，达到知识的延展. 3．教学手段：本节课地点选在多媒体网络教室，学生利用几何画板软件探讨数学问题，做数学实验; 借助网络论坛交流各自的观点,展示自己的才能. 教学过程： 一、设置疑问,实验探索（17分钟） 教学环节 教学过程 设计意图 设 置 疑 问,点明主题 前面我们学习了角的弧度制，角弧度数的绝对值，其中是以角作为圆心角时所对弧的长，r是圆的半径.特别地, 当r =1时，,此时的圆称为单位圆，这样就可以用单位圆中弧的长度表示所对圆心角弧度数的绝对值，那么能否用几何图形来表示任意角的正弦、余弦、正切函数值呢？这就是我们今天一起要研究的问题. 既可以引出单位圆，又可以使学生通过类比联想主动、快速的探索出三角函数值的几何形式. 概 念 学 习,分 散 难 点 有向线段：带有方向的线段. （1）方向：按书写顺序，前者为起点，后者为终点，由起点指向终点. 如：有向线段OM,O为起点，M为终点，由O点指向M点. （动态演示） (2) 数值：（只考虑在坐标轴上或与坐标轴平行的有向线段） 绝对值等于线段的长度，若方向与坐标轴同向，取正值;与坐标轴反向，取负值.如： OM= 1, ON= -1, AP = 相关概念的学习分散了教学难点,使学生能够更多的围绕重点展开探索和研究. 实验探 索, 辨析研讨 1.(复习提问)任意角的正弦如何定义? 角的终边上任意一点P(除端点外)的坐标是（），它与原点的距离是r, 比值叫做的正弦. 思考:能否用几何图形表示出角的正弦呢? 学生联想角的弧度数与弧长的转化, 类比猜测:若令r=1，则.取角的终边与单位圆的交点为P,过点P作轴的垂线，设垂足为M，则有向线段MP=.(学生分析的同时,教师用几何画板演示) 请学生利用几何画板作出垂线段MP,并改变角的终边位置,观察终边在各个位置的情形,注意有向线段的方向和正弦值正负的对应.特别地,当角的终边在轴上时,有向线段MP变成一个点,记数值为0. 这条与单位圆有关的有向线段MP叫做角的正弦线. 2.思考:用哪条有向线段表示角的余弦比较合适?并说明理由. 请学生用几何画板演示说明. 有向线段OM叫做角的余弦线. 3. 如何用有向线段表示？ 讨论焦点： 若令=1, 则=AT，但是第二、三象限角的终边上没有横坐标为1的点，若此时取=-1的点T‘，tan=-=T‘A‘,有向线段的表示方法又不能统一. 引导观察： 当角的终边互为反向延长线时，它们的正切值有什么关系？ 统一认识： 方案1：在象限角的终边或其反向延长线上取=1的点T，则tan==AT； 方案2：借助正弦线、余弦线以及相似三角形知识得到=. 几何画板演示验证: 当角的终边落在坐标轴上时，tan与有向线段AT的对应. 这条与单位圆有关的有向线段AT叫做角的正切线. 美国华盛顿一所大学有句名言: