教学设计的理论与方法.ppt

建构主义学习理论与ID3 建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论，主要研究事物是否有结构，结构是从哪理来的，结构是怎样建构等问题。 建构主义学习理论支持第三代教学设计 * 确立了ID3以“学”为中心 * 赋予教师的“教”以新的内容——帮助、指导 * 使意义建构成为学习的最终目标 * 根据学习者进行意义建构的过程是双向的，使ID3重视学习者认知建构过程的设计 * 根据建构的多元化的观点，ID3注意设计各种合作学习的方法。对个别化学习及远距离学习教学设计尤为重要。 * 根据学习应处于真实情境中的观点，ID3中强调学习活动的设计应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援学习环境。 建构主义学习理论辅导第三代教学设计 建构主义学习理论树立了结构主义认知论的建构观，把以“教”为中心的ID1、ID2推进到了以学为中心的ID3，顺应了信息社会对教育的要求，得到现代教育技术发展的支持和保障。但用“意义建构”取代“教学目标”值得研究。 认知发展特征分析 皮亚杰认知发展阶段理论 （1）前运算阶段（2-7岁） 知觉的集中倾向性，不可逆性，自我中心主义 （2）具体运算阶段（7-11岁） 明显的符合逻辑性 A>B B>C 则A>C 克服了自我中心性 面对数学物理和社会问题，要借助经验 和具体形象支持 （3）形式运算逻辑（11岁以上） 具有假设——演绎思维；系统思维能理解并使用相互关联的抽象概念 现代认知心理学关于儿童认知发展的理论 （1）关于认知结构的观点 （2）关于认知发展机制的观点 （3）关于认知发展的阶段 （4）关于个体认知发展的条件 2. 学习者起点水平分析 （1）预备能力分析 （2）目标技能分析 （3）学习态度分析 3. 确定学习者的认知结构变量 （1）认知结构 指个体的观念的全部内容和组织（特殊知识领域）。大脑形成一定组织结构存储的全部知识和经验系统 （2）三个主要的认知结构变量 即 可利用性 可分辨性 稳固性 原有观念和新观念之间的派生类属关系，总括关系和并列组合关系 4. 学习者学习风格的分析 学习风格及构成要素 学习风格认知因素研究 学习风格情感因素研究 学习风格的综合研究 5. 学习动机分析 学习动机对学习与保持的影响 几点主要的学习动机 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 6. 成人学习者特征分析 学习目标明确，学习动机强 注重教学效率 实践经验丰富 自律性和独立性强 参与教学决策 （二）学习需要分析 学习需要的含义 标准的需要 比较的需要 感到的需要 预期的需要 表达的需要 紧急事故的需要 2. 学习需要分析 定义 通过系统化的调查研究过程发现 教学中存在的问题，分析原因，论证解决 的必要性与可行性 学习需要分析过程中应注意的问题 学习者的需要而不是教师的需要 真实可靠反映学习者和有关人员情况 协调参加分析的所有合作者关系 以学习行为结果来描述差距 是一个永无止境的过程 3. 分析学习需要的基本步骤和方法 基本步骤 规划——收集数据——分析数据——写出分析报告 基本方法 内部参照需要分析法 外部参照需要分析法 解决问题的必要性和可行性分析 必要性分析 （1）所列出的“差距”是不是学习需要？ （2）其中一个问题是否为另一个问题的表面现象或包含在另一问题中？ （3）这几类问题中有没有其他非教学原因引起的差距？ （4）列出的知识、技能和态度方面的差距是否能通过一定的教育或培训来解决？ （5）能否通过比较更加简便的方法（如改进某些教学方法，调整教学进度来消除差距，解决问题？ （6）教学系统设计是不是解决问题的合适途径？ 可行性分析 分析资源与约束条件 设计课题的认定 （1）该课题在教学中的急需性如何？ （2）该课题中所反映的学习需要内容是否有一定的稳定性？ （3）该课题存在的普遍性如何？是否有推广价值？ （4）该课题对教学改革的意义如何？ （5）人员、时间和经费的要求如何？ 阐述总的教学目标 一旦设计课题确定后，一般要给这个课题起个名字，然后提供关于这个项目要解决问题的总的陈述，也就是阐明总的教学目标，指导教学系统为后面的内容分析、策略制定、评价等提供可靠的基础。 学习内容分析方法 　　学习内容的分析常用方