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大课堂思想政治理论课教学主体性缺失分析 刘河元 （湖南水利水电职业技术学院 湖南 长沙 410131） 摘要：采用大课堂进行思想政治理论课教学是一种现实选择。教师和学生的能动性、创造性和自主性在师生关系、教学方法和课堂纪律方面没有得到合理发挥而导致教学主体性缺失，其原因在于班级规模过大、不良的教学价值观和学生的功利性学习行为；激发主体意识、提高主体素质和改善师生关系是解决大课堂思想政治理论课教学主体缺失的基本对策。 关键词：大课堂 思想政治理论课 主体性缺失 对策 作为公共必修的思想政治理论课程，采用大课堂进行教学可以说是一种现实的必然选择。实行大课堂教学在缓解在校学生的增加与当前师资相对短缺之间的矛盾、提高教师工作效率和学校办学效益的同时，却由于班级规模过大而产生“责任分散效应”，使教学主体的主体性不能得到合理发挥，从而影响教学效果。因此，离析大课堂思想政治理论课教学主体性缺失现象，分析教学主体性缺失背后的原因，探讨发挥教学主体性的具体对策，对于以提高大课堂思想政治理论课的教学实效性，无疑具有重要的现实指导意义。 矛盾冲突：教学主体性缺失的现状 教学活动是教师的教与学生的学的共同活动，是教师和学生互为主客体的过程。教师和学生的主体性发挥决定着思想政治理论课的教学效果。所谓主体性就是“作为主体的人在与客体相互作用中所展现和发展的人的能动、创造和自主的特性”[1]在大课堂思想政治理论课教学中，教师和学生的能动性、创造性和自主性因没有得到合理发挥而导致教学主体性缺失，主要表现为： 大课堂的师生关系制约教学主体的能动性。现代教育的一个重要观点就是认为教学过程不是一种纯粹的知识授受关系，而是师生之间人际关系相互发生影响的过程。这种人际关系的相互影响表现为师生间可围绕一个共同的主题畅所欲言，教师和学生都有权利和机会发表自己的意见；师生间是一种双向的沟通关系，共同构建知识；对于不同的观点，师生都可以做出自己的选择。[2]可是，在大课堂思想政治理论课教学中，教学只能限制在少数学生当配角做点缀的教学形式下进行，多数学生不能以自由、平等的主体资格参与教学交往，学生的见解、新意或有创造性的观点往往被忽略或被教师的要求“格式化”；教师能关注的面太小，不可能和每一位学生面对面地交流情感，学生也没有了主动与老师交往合作的欲望，导致师生情感疏远。这种淡漠的师生情感关系使得教学主体不能根据自己的意愿、要求在教学活动中进行选择和改造，严重制约着教学主体的能动性。 大课堂的教学方法阻碍教学主体的创造性。思想政治理论课是具有知识性、理论抽象性、思想教育性等特点的一门学科调动学生主动参与的积极性，体现性。笔者提出了三位一体，双管齐下的现实抉择思路。三位一体教师的主体意识一旦被唤醒激发，就会迸发出极大的教学热情和创造力，就会注重以学生为本，紧密切合学生实际，主动参与课程的开发与设计，创新教学思维、方法、手段，以学生的广泛回应提高教学。把握社会核心价值体系和社会规范的能力把握教育对象的心理和需求并能有效与教育对象沟通的能力?沈壮海，思想政治教育的有效主体论[J]．上海交通大学学报(社科版)，2000（04），49. [5]刘河元，论大课堂背景下高职学院思想政治理论课教学中的良好师生关系[J]．广西职业技术学院学报，2009（01）37. On Analysis of Teaching Entity Disappearance of Large Class of Ideological and Political Theory Lessons Liu Heyuan (Hunan Technical College of Water Resources and Hydro Power Hunan Changsha 410131) Abstract: It is a kind of reality chooses to adopt the large classroom to carry on the ideological and political lessons teaching. The dynamic role, creativity and independence of teacher and student are not given play rationally and caused the teaching entity disappearance in teacher-student relationship Teaching method and classroom discipline; Stimulate subject consciousness, raise subject quality a