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高校思想政治理论课国家精品课程评析 柳礼泉 丁蕾 摘 要：近七年来，全国高校共建成38门思想政治理论课国家精品课程．本文根据这些课程的建设经验，从教师队伍、教学内容、教材、教学方法、教学手段、教学管理等方面对其进行了评析。既肯定了思想政治理论课国家精品建设取得的成绩，又归纳了存在的不足，并提出了改进建议． 关键词：高校；思想政治理论课；国家精品课程；评析 为提高高校教学质量和人才培养质量，教育部于2003年在全国高等学校启动了精品课程建设工作。思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，因此是精品课程建设的重要组成部分。从2003—2009年的七年间，全国高校已建设思想政治理论课国家精品课程38门(本文对其中两门课程的属性作了变动，一门是2007年广西民族大学的“民族理论与民族政策”，虽列入“马克思主义理论课与思想品德课类”，但与思想政治理论课有所差异，因此没有将其纳入本文研究范围；另一门是2009年云南师范大学的“马克思主义基本原理概论”，虽将其一级学科定为法学，但应属“马克思主义理论课与思想品德课类”，故将其纳入本文研究范围)，其中包括2003年3门，2004年5门，2005年4门，2006年5门，2007年5门，2008年8门。2009年 8门，这些课程在引领高校思想政治理论课教学改革，提高思想政治教育教学水平方面发挥了重要作用。 一、组建教师团队，注重教学与科研相结合 教师是建设精品课程最关键的因素。之所以突出强调教师的作用，是因为一流的教学内容需要由高水平的教师团队组织和实施，一流的教材需要由高水平的教师团队编撰并运用，一流的教学方法需要由高水平的教师团队探索和创新，一流的教学管理需要由高水平的教师团队支持与参与。 思想政治理论课国家精品课程在建设中，基本上形成了课程组学科带头人水平高，成员学历、知识、年龄结构较合理，团队精神较强，专业学科背景多样化的教师队伍。他们不仅具有较高的思想政治素质，而且在业务上注重教学与科研的结合，积极以“教学推动科研、科研促进教学”。一方面，教学实践为教师提供了研究课题。同时，科研的成果，有力地支撑了教学，提高了教学水平和质量，增强了教学效果。 如武汉大学在建设“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”国家精品课程(2005)中，组建了一支优良的教师团队，其教师队伍的学历结构层次较高，在17名教师中，博士3人，在读博士8人。教师队伍以中青年教师为主体，年龄结构和梯队层次合理，在17名主讲教师中，35岁以下者2人，35～45岁者9人，45～60岁者5人，60岁以上者1人。教师团队的学科背景交叉，学术风格相互碰撞。通过课题研究推动教学工作的开展，通过教学实践提出理论研究的课题，产生理论研究的成果，从而长期以来形成了围绕教学开展科研、以科研促进教学的良好风气。 可以看出各高校在建设思想政治理论课国家精品课程中，注重组建高水平的教师队伍，但部分高校的教师队伍建设与建设目标还有一定差距。这主要表现在：一是由于传统的以教师为中心的课堂教学观念的深入影响，很多教师的教学观念还未实现彻底转变：二是教师队伍持续性差，梯队建设有待加强，从而使得精品课程的高质量难以得到持续。 有什么样的教师就会教出什么样的学生，只有好的教师才能教出好的学生。精品课程就是向课程要效果，必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来，利用精品课程建设这一契机，在推进课程建设中寻求师资队伍建设的有效途径。 首先，要坚持“以生为本”，树立科学的教学观念。教师在建设国家精品课程的过程中要做到“顶天立地”，即踏踏实实从事教学为“立地”，重视教育教学观念的指导为“顶天”。教师要做到“项天立地”需要观念上的升华，带动教学质量的提高，实现从教书匠到教育家的飞跃。 其次，加强梯队建设，构建立体化教师队伍。既要充分发挥思想政治理论课国家精品课程负责人的带头作用，又要充分发挥名师的传、帮、带作用，大力培养思想政治理论课中青年教师，造就大批教学名师梯队，保证优质课程教学的持续性。 再次，注重教研相结合，提高教师的整体素质。要通过为思想政治理论课教师提供稳固的科研平台和学术研究基地，健全管理体制、建立专门的思想政治理论课教学科研组织机构为进行科研提供良好的保障。并始终坚持以科研促进教学，将研究成果运用于课程的教育教学之中，以教学引领科研，实现教学与科研的互动。 二、改革教学内容，注重历史与现实相结合 教学内容是国家级精品课程建设的重要方面。与其他学科相比，思想政治理论课的一大特色就在于其内容的与时俱进。在38门思想政治理论课国家精品课程建设中，各校的课程建设部门坚持了马克思主义的历史观和科学的课程观，采用了专题教学的形式，将课程涉及的基本内容与理论观点结合实际讲解，将历史、理论