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高职经济学教学模式研究 刘江兵 郜旭芳 湖南商务职业技术学院，湖南长沙，410205 摘要：本文主要是从传统教学模式和现代教学模式在高职经济学教学中的作用及局限性研究入手，进一步分析了高职经济学教学中选择教学模式的几个关键因素，在此基础上，提出高职经济学教学应选择以现代教学模式为主、传统教学模式为辅、两种教学模式相互补充的方式来组织教学。 关键词：高职 经济学 教学 教学模式 一、关于教学模式 （1）教学模式的界定 模式一词是英文modo1的汉译名词，译为模型、范式、典型，是指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。而“教学模式”是“模式”这一概念的下位概念。最早研究教学模式的是美国的乔伊斯和韦尔等人，按照他们的观点：教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式。当前国内外对教学模式的研究成果很多，对教学模式相对一致的认识认为教学模式是教育教学思想理论应用于实践的产物，是在一定教育思想指导下，在大量教学实验的基础上，为了完成特定的教学目标和内容形成的稳定、简明的教学结构理论框架及其可操作性的实践活动方式。所以，教学模式“既是教学基础理论的具体化，也是教学具体经验的概括化”。从这一界定出发，教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，研究和探讨教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学质量和效率 （2）教学模式的选择对象 选择什么样的教学模式来组织教学源于教学模式的分类研究。按照乔伊斯和韦尔理论，他们将教学模式方位四大类即：社会互动教学模式、信息加工教学模式、个人教学模式和行为修正教学模式。当前国内教学选择教学模式主要是基于传统教学模式和现代教学模式两种比较笼统的模式进行。 所谓传统教学模式特指“讲授—接受”型教学模式，该模式强调以教师、教材为中心，其理论基础是行为主义心理学，此模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。强调教师的指导作用，注重教师的权威性。此模式的基本教学程序:复习旧课—激发动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。 现代教学模式则正好相反，强调以学生为中心，是基于现代西方学习理论或学习心理学建立起来的教学模式。乔伊斯和韦尔的社会教学模式，探究训练教学模式等就属于现代教学模式的范畴。 （3）教学模式的评价 现实中，在选择教学模式的时候，我们总是倾向于说哪种教学模式好或不好，这是不对的，持这种看法的人其实是对教学模式的认识有问题。对一种具体的教学模式而言不存在好或不好，只有合适于不合适。所以，我们在选择教学模式时不能基于模式的优劣、好坏、先进性来进行，而应该从模式的合适度来选择教学模式。 二、传统教学模式在高职经济学教学中的作用及局限性分析 当前我国高职院校的经济学老师在组织经济学教学时，采用单一传统教学模式的居多。这种教学模式最大的优点是，教师采用循序渐进地方式传授经济学知识，既能使学生在短时间内获得大量的有关经济学术语、经济学原理方面的知识；又可以在不破坏该学科原有知识结构的前提下使学生系统地掌握经济学理论与方法。传统教学模式的这一优势地位在西方经济学课程的教学中其他教学模式无可取代的。这一模式特别适用于经济学理论的论证，经济术语的认识和理解。 这一教学模式不足之处在于没有提供充分的机会让学生对所学的内容做出及时的反馈，学生的学习主动性与积极性无法得到充分的发挥，容易出现满堂灌而导致学生机械地学习。 大家都知道经济学是一门理论性、逻辑性、方法性都很强的科学；而高职学生普遍学习基础不是很好,, 这就导致了很多学生在学习过程中有的学生听不懂, 有的学生学习起来比较吃力, 还有的学生在这个方面根本就缺乏学习兴趣。在这种情况下，高职经济学教学如果一味地采取“老师讲，学生听”的这种传统教学模式，势必会造成： 学生对经济学的学习将更加被动，老师传授的经济学知识越多，学生对经济学这门学科的厌倦感就越深、学习兴趣就越低，学习的热情将更被伤害；另外，单一教学模式下，教学过程中教师个人的风格将影响着一批学生；最后，值得一提的是，相对于一个复杂而又庞大的经济学学科体系而言，运用传统教学模式要在一个学期内完成其教学任务可以说几乎是不可能的。 三、现代教学模式在高职经济学教学中的作用及局限性分析 高职经济学教学中采用现代教学模式可以很好地解决传统教学模式的不足。现代教学模式是以学生为中心的教学理论。按照建构主义的观点，学生的知识不应该主要由教师传授得到，而应该主要是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获取知识的过程。在这种教学模式