《平面的基本性质》优秀说课教案.doc

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《平面的基本性质》说课教案 一、说课导入 我说课的内容是立体几何中的——《平面的基本性质》。接下来就这节课,谈谈我在课前对教材、学情的分析,依照教学大纲制定的教学目标,教法与学法、教学过程、教学策略以及课后的教学反思。首先: 二、教材分析 本节课应用的教材是高等教育出版社出版,李广全、李尚志主编的《数学》。其中,第九章立体几何主要学习空间直线、平面及简单几何体的概念。对我们卫校的学生而言,他们在学习人体骨骼、肌肉和内脏器官等人体结构学知识时需要良好的空间想象能力。所以学好立体几何,对他们日后专业课的深入学习是有一定帮助的。《平面的基本性质》是本章的第一节,掌握好这部分知识,不仅能让学生对三维世界有一个初步的了解,同时也将为后续章节的学习打下良好的基础。 二、学情分析 生源状况:本次课的授课对象是刚入学的中职护理一年级学生。这些学生中有很多在初中时就对数学课缺乏兴趣。因此,教师能否调动他们学习的积极性就显得尤为重要。认知结构:学生们在小学和初中的数学课上就学习了平面几何的基础知识,知识构架对掌握本次课的内容已经足够。心理特点:这个年龄段的学生大多具有青春期特有的心理特征:自主意识比较强,渴望交流与沟通,易冲动并富于幻想。针对学生的这些特征,教师就应因材施教,少一些枯燥的说教讲解,多寻求激发学生兴趣的教学方法。只有这样,才能让学生在生动、有趣的课堂氛围中有所收获。 三、教学目标 结合教材特点和学生实际,按照大纲要求,设置了如下教学目标: 知识与能力目标:掌握平面的定义、学会画法和记法,并能灵活运用平面的三个基本性质及三个推论。 过程与方法目标:通过观察、操作、猜想、交流等活动,引导学生从二维过渡到三维的数学思维,培养学生的空间想象能力和创造思维能力。 情感态度与价值观目标:让学生在“做数学”的过程中体会数学知识的产生、形成与发展过程,并充分感受数学与医药卫生、日常生活的密不可分。 重点:掌握平面的定义和性质,并能在实践中灵活运用; 难点及关键点:(1)理解平面的无限延展性(2)对平面的性质3及三个推论的理解及应用。 四、教法与学法 从平面几何与立体几何之间的关系来讲,无论是图形还是概念的拓展变化,对学生而言都是难点,并且他们对三维世界的感知能力也是有限的。为了化解难点,我采用了启发引导法、任务驱动教学法、“探究—研讨”法、发现法和类比法。多种教学方法相结合,在课堂中营造数学与生活和谐统一的体验场。在学法上,引导学生观察、操作、猜想,并通过小组合作交流的方式让他们在教师所设计的数学游戏中探索新知、运用新知。 五、教学过程 整个教学过程主要由五个模块构成,分别是:初识平面、探索实验、百炼成知、妙用所学和忆图明理。 (一)首先是“初识平面”,PPT展示平面几何和立体几何中常见的两组图形,学生通过观察容易得出:组成立体图形的元素不仅有“点”、“线”,还有“面”,此处应用类比教学法,可以促使知识迁移,比旧出新,自然过渡到本课主题——平面。接着,由一些生活中的平面引出定义:平面是指光滑并且可以无限延展的图形。以学生的认知水平来说,定义中“无限延展”这四个字是很抽象的,所以在给出定义后,我列举了排球和羽毛球比赛中的“过网击球”,以羽毛球为例,选手击球时,若球拍与球的最初接触点不在击球者的区域则裁定击球者违规。通过联系实际让学生感受“无限延展”,从而突破了教学中的第一个难点。在讲授平面的画法和记法时,则再次采用类比法,对比直线的画法和记法来讲授,将“已知”与“未知”自然地连接,利于新知的学习。 (二)第二个模块由两个“探索实验”组成。探索实验1:我先列举护理学中三种因角度不同而有所区别的注射技术,通过联系学生的护理专业知识,不仅让他们初步感受空间中直线和平面的位置关系,而且可以直接引出平面的性质1。接下来是探索实验2---先为猜想平面的性质2创设情境引导学生大胆地猜想。接着,再用教具摆出一个质疑性质2的假设,“这两个平面只有一个交点吗?”引导学生通过分析、讨论,推翻这个错误的假设,从而进一步肯定前面对平面的性质2的猜想:如果两个平面有一个公共点,那么它们一定还有其他公共点,并且所有公共点的集合是过这个点的一条直线。两个实验完成后,由学生独立完成实验报告的填写。 (三)第三个模块“百炼成知”----用代表点、直线和平面的图钉、铅笔以及透明的塑料板来完成。要求学生用最少的图钉或铅笔做一个“让‘平面’不接触桌面”的小游戏。此环节以小组合作为主,各小组成员积极地探索“让‘平面’不接触桌面”的各种方法。游戏结束后,师生共同分析每种方法的可行性。最后由四个可行性方案得出平面的性质3及它的三个推论。比如,由三个图钉撑起塑料板而得出平面的性质3:不在同一条直线上的三个点,可以确定一个平面。由于应用了实物操作,经过合理的游戏设计,使抽象的知

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