关于“以人为本” 的大学生人文素质教育的思考.docVIP

２０１２年第 ５期　　　　　　　　　　　　　 　　山 东 社 会 科 学　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 Ｎｏ．５ 　总第 ２０１期　　　　　　　　　　　　 　　ＳＨＡＮＤＯＮＧＳＯＣＩＬＳＣＩＮＣＥＳ 　　　　　　　　　　　　 ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．２０１ 关于“以人为本”的大学生人文素质教育的思考 王彩凤 （郑州幼儿师范高等专科学校，河南 郑州　４５００００） ［摘要］　以人为本是高等教育工作落实科学发展观必须遵循的基本原则。大学生是祖 国的栋梁，不仅要具有科学素质，也要具有人文素质。当今大学生人文素质存在的主要问题 是：人文知识缺乏，忽视人文关怀；人文思想缺乏，影响价值认同；人文方法缺乏，限制思维创 新；人文精神缺乏，人生追求低俗。其原因主要是社会环境的负面效应、高校教育机制存在弊 端和大学生人文素质“先天发育不良”。为此，应坚持以人为本的大学生人文素质教育，重塑 现代大学理念，改革教育教学，发挥大学生主观能动性，使教育更好地服务人、服务整个社会。 ［关键词］　以人为本；大学生；人文素质教育 ［中图分类号］Ｇ６４１　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１０ －４４［２１］０ －０６ －０ 一 以人为本是科学发展观的 核 心。 胡 锦 涛 同 志 指 出，坚 持 以 人 为 本，“就 是 要 以 实 现 人 的 全 面 发 展 为 目 标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民 群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。”胡锦涛同志 提 出 的 以 人 为 本 的 科 学 发 展 观 有 着坚实的哲学基础和深厚的历史、现实背景，体现着鲜明的时代精神和我们党深刻的执政理念。 以人为本的教育思想是科学发展观在教育领域的生动体现，是实施科教兴国战略的原则与要求。一方 面，它以现代人学为基础，强调以人为本位，弘扬人的主体精神和人的价值，丰富人的精神，提高人的生命质 量，提升人的生存竞争，把学生的知识学习、能力发展、人格完善和精神升华有机地结合起来，而且提出要注 重为学生获得终生学习能力、创造能力打好基础；另一方面，它主张超越个体本位论的教育———即在重视人 的发展、把人和人的全面发展作为教育及社会发展核心的同时，还非常重视人与自然的和谐统一性，倡导通 过教育促进中国特色社会主义现代化建设。 人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。从结构上看，它主要包括人文知 识、人文思想、人文方法和人文精神。人文素质教育是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理 想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，核心是涵养人文精神。人文素质教育具体 包含三方面含义。首先，人文素质教育是人性教育，是使人成为“人”的教育，其最高要求是培养人成为一个 完美的人。其次，人文素质教育的根本目的是促进受教育者的人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会 价值的实现，其核心是涵养和充实人文精神，最终目的是要通过自我体悟与心灵觉解达到人性境界的提升。 其三，人文素质教育是在整体文化的视野下与知行统一的观念来看待人文教育的，因为涵养人文精神的过程 是一个自我心灵觉解、人性境界提升的内在生长和文化化成的过程，是一个知行统一的过程。 知识经济时代是人的发展进一步走向全面发展的时代。人文素质是人的全面而自由地发展的重要组成 部分和标志。大学生人文素质的提高，既是人的全面发展的内容，亦是社会进步与发展的内容，也是科学素 质发展的必要条件。人文素质实质就是一种做人的素质，它在人的素质中起着方向性的作用。因为科学素 质关心的只是“是什么，怎么做”，而人文素质关心的是“应该是什么，应该怎么做”。一个只具有科学技术素 质的人并不一定是对社会有用的人才。如果没有良好的人文素质，他的科学技术素质再高，对社会也没有积 　收稿日期：２０１２－０３－０５ 　作者简介：王彩凤（１９５９－），女，郑州幼儿师范高等专科学校高级讲师。 １６８ 极的贡献，甚至会对社会的危害越大！所以，如果离开人的人文素质的提高，就谈不上人的全面发展。正如 江泽民指出的：“哲学社会科学，主要是帮助人们解决世界观、人生观、价值观，解决理论认识和科学思维，解 决对社会发展、社会管理规律的认识和运用的科学。”罗伯特·贝拉也指出：“现代不应该只被看作是一种政 治或经济体系的形式，而是一种精神现象或一种心态。”贝拉所指的精神现象或心态是指人的现代思维特色 和心理素质，是人的现代化的基础。而人的现代化的核心主要体现在人的现代性。当代人的现代性呈现出 较高的信息素养，良好的个性心理；强健的体魄，全球意识下的人本主义思想。学生主体是教育现代化的基 础，培养学生具有现代性的种种气质，他们就会有明确的志向，强烈的创新意识和求知内驱力，学习