北京联合大学代小东_教育心理学课件第9-12讲_知识的学习.ppt

第六章 知识的学习 第一节 知识与知识分类 一、知识的概念 狭义的知识：也就是我们传统理解中的知识，一般仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。 广义的知识：是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。（皮连生、1997） 知识、技能 二、知识的分类 1、学校教育实践中、根据知识所在学科领域的不同，语文知识、数学知识、物理知识等。 2、加涅从学习结果角度分类： A言语信息：陈述观念的能力 B智慧技能：使用符号对外办事的能力，包括辨别、概念、规则、高级规则（解决问题）等类型。 C认知策略：通过概括化过程而发展起来的更为特殊的习得的智慧技能，用来指导自己的学习、记忆，这是一类对内办事的能力。 D 动作技能 E 态度 二、知识的分类 3、J.R安德森根据知识的性质：陈述性知识（是什么）和程序性知识（怎么做） 第二节 概念的学习和教学 一、概念的意义和结构 （一）什么是概念 概念就是代表一类享有共同特性的人、物体、事件或观念的符号。 概念内涵和外延各有差异。 （二）概念的结构 1、特征表说：概念是由定义特征和概念规则构成。 定义特征是指概念的实例共同具有的特征。概念还具有次要的特征，即特异特征。 概念规则是指一些定义特征之间的关系或整合这些定义特征的规则。概念规则有肯定、否定、合取、析取、关系等。 2、原型论：概念是由原型和类别成员代表性的程度这两个因素构成的。 原型是某一类型的最佳实例。 所谓类别成员代表性程度，即其它实例偏离原型的容许距离。 （三）概念的种类 1、日常概念与科学概念 2、易下定义概念与难下定义概念 3、初级概念与二级概念 4、具体概念与下定义概念 二、概念的获得和应用 （一）概念的获得 1、概念的形成 所谓概念的形成，是指从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。 2、概念的同化 所谓概念的同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。 二、概念的获得和应用 （二）概念的运用 1、在知觉水平上的运用 2、在思维水平上的运用 三、概念的学习和教学 1、用准确的语言明确揭示概念的本质 。 2、突出有关特征，控制无关特征。 3、正例和反例的运用。 4、变式和比较。 5、在实践中运用概念。 第三节 原理的学习 一、什么是原理的学习 原理（或称为规则）是对概念之间关系的言语的说明。 1、概念学习是原理学习的基础，它叙述的是概念之间的关系。 2、原理有很多种，在不同学科里其表现是很不一样的。 3、原理不限于语言叙述。 二、原理学习的内部条件 1、对概念的学习和理解 2、学习者个体的认知发展水平 3、语言能力 4、强烈的学习动机 三、原理教学的几点建议 （一）根据原理学习的条件，教学可以按以下步骤进行： 1、在习得一个原理以后，使学生能够预期在适合不同原理的条件下可能出现的行为表现。 2、对学生提问，旨在要求学生回忆组成新原理的概念和与新原理有关的旧原理，从而为引出新原理作准备。 3、用言语的叙述，使学生把原理中的概念按一定的顺序组合成连锁。 三、原理教学的几点建议 （二）强调原理的应用并给与强化、鼓励 （三）考虑学生的思维特点及其发展水平，针对这一特点组织教学。 1、具体思维与抽象思维的矛盾。 2、思维的惰性—过去已有的概念的局限性。 3、思维的单线性。 （四）原理学习的具体方法，要视原理本身在学习层级中的地位、概括程度而定。 第四节 问题解决 一、问题解决的性质 （一）问题 美国学者纽厄尔和西蒙（Newell&Simon)： 问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。 四种成分： 1、目的 2、个体已有的知识 3、障碍 4、方法 （二）问题解决 解决问题的共同特点： 1、解决问题是解决新的问题，即所遇到的问题是初次遇到的问题。 2、在解决问题中，要把掌握的简单规则（包括概念）重新组合，已适用于当前问题。 3、问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。 二、