北京联合大学代小东教育心理学课件_第六讲_学习的基本理论.pptVIP

第三节 认知主义学习理论 一、格式塔的完形学习理论 代表人物 德国 韦特海默（M.Wertheimer) 克勒（W.Kohler) 考夫卡（K.Koffka) (一）基本观点 克勒的黑猩猩接竹竿实验 对学习本质的观点 1、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。 2、从学习的过程来看，首先，学习不是简单的形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情景进行组织的过程，这种知觉的方式遵循着知觉的规律。 其次，就格式塔心理学家看来，学习过程中这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情景顿悟而获得成功。 （二）评价 总的来说，格式塔学派的学习理论有重要的贡献，他强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动（组织活动）而实现顿悟的过程，而不是通过试误而形成联结活动，主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆，反对刺激-反应学习；它的知觉组织原则对学习和记忆问题有很大的作用；它提出的顿悟学习，不同于桑代克的尝试错误学习，并且对桑代克的理论进行了批判。 对它的批评 皮亚杰：唯心主义和神秘主义色彩 完全否认试误说，不符合人类学习的特点 二、托尔曼的符号学习理论 托尔曼（Tolman) （一）经典试验 1、位置学习实验 2、潜伏学习实验 （二）托尔曼关于学习问题的观点 1、根据潜在学习实验结果，可以认为，学习并不是在强化条件下形成“S-R”的联结，有机体在没有受到强化时已经发生了学习，因此，“S-R”不是学习的结果，真正的学习结果是形成情境的“认知地图”。 2、根据位置学习实验的结果，托尔曼提出，作为学习结果的“认知地图”是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是情景整体的领悟，在头脑中产生的某些类似于一张现场地图的模型，它使有机体在环境中的活动不受一系列身体运动的约束。 （三）评价 1、将认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论。 2、用实验的方式对联结派学习理论进行批评并引伸出对学习的认知解释，这个研究范式对现代认知心理学的诞生起了先行的作用。 3、以白鼠做实验，忽略了人类学习与动物学习之间的本质差异。 4、整体观点还是行为主义的，这影响了他对学习的内在信息加工活动过程的深入探讨。 三、布鲁纳的认知发现学习理论 （一)认为学习是一个主动的认知过程 (二)对儿童心理发展实质的看法 (三)重视学习过程 (四)强调形成学习结构 学习结构由学科的基本概念和编码系统组成。 (五)强调直觉思维的重要性 直觉思维则是“以熟悉有关知识领域及其结构为依据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径”。 (六)强调内部动机的重要性 认为学习是一个主动的过程，对学习的最好的激发乃是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，而不是那些外部因素，诸如等级、奖赏、竞争等。 (七)强调基础学科早期学习 认为只要把有关知识转变成适合于各个年龄阶段儿童的认知方式(动作表现、肖象表征、符号表征)的形式，并采取一定的教法，就可把自然科学与社会科学的基本概念教给儿童，使其对学习早有准备。 (八)强调信息提取 认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为学生在贮存信息的同时，必须在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。 (九)提倡发现学习 认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。 使用发现学习应具备以下条件： 第一，学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度口所以，发现学习—般在小学高年级以上学生才好使用，而且，发展水平低，学习态度不积极的学生难以跟上。 第二，教师方面，要求救师具有较高的知识和教学指导水平。 第三，教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。 (十)教学实例：学习质数和合数的概念 材料一：1=1×1 1不是质数，也不是合数 2=2×1 2是质数 3=3×1 3是(质)数 √ 4=4×1二2×2 4是合数 5=5×1 5质数