河南省地理优质课一等奖“极地地区的自然环境”说课稿.docVIP

说课稿 立足于懂 快乐学习 《极地地区的自然环境》 单位：三门峡市育才中学 姓名：谢鑫婧 时间：2013年10月 立足于懂 快乐学习 《极地地区的自然环境》说课稿 三门峡市育才中学 谢鑫婧 求知是人世间最大的快乐，只要给予合适的环境，运用正确的方法，每个学生都能快乐的学习。 各位评委、老师大家好，我是来自三门峡市育才中学的谢鑫婧，今天我说课的题目是立足于懂，快乐学习， 极地地区的自然环境（第1课时） 说课流程如下： 一、教学目标 二、教法学法 三、教学过程 四、教学感悟 一 、教学目标 1、设置依据： （1）、课程标准：说出南北极地区自然环境的特殊性，南极的海陆位置、方向识别、极昼极夜、地形、气候、资源。 （2）、学情：通过七年级上册内容的学习学生有了一定的知识基础和基本的读图、简单的分析、归纳地理问题的能力基础。初一学生的年龄特点是接受新鲜事物能力强，但缺乏持久的学习动机；形象思维强，抽象思维能力弱。 （3）、教材分析：本节教材设置了“冰雪的世界”和“丰富的资源”两个标题，两极地区的地理位置、地形特征、气候特征、资源以比较的形式穿插在活动中。其中，极地地区方向判别本身是一个难点，需要学生有较强的理解能力和抽象的思维能力。如果依照课本上的顺序，按部就班的教学，学生学的非常吃力，知识点学不透，因此在教学设计中我先把南北极分开，再综合比较，所以本节课的学习内容为南极地区的地理位置、地形特征、气候特征。 2、教学目标： （1）、知识与技能目标：在以南极为中心的地图上学会识别方向 认读南极圈，指出南极地区的范围并判断其所处温度带，理解由此形成的特殊自然地理环境 。 ’的西方，所以东西选西。 攻破了难点之后呢，来看看学习的效果怎么样。播放视频，我找学生充当小教师来提问讲解，这种形式让学生感觉既紧张又新鲜，效果还很好。 海陆位置看似简单，但是学生往往会机械的记忆知识，我充分利用学生学过的海陆分布知识和形象思维强的优势，设计教学帮助学生巧学巧记。把南极想象为一只白孔雀，孔雀的头对的是哪？学生看出来是南美洲，依次类推。再让学生伸出手指，指指南极周围的大洲大洋，巩固记忆，学生很快就掌握了这个知识。 地形特征采用材料阅读和图表配合的形式，通过柱状图学生能够直观地看出南极地区正是由于巨厚的冰盖，才使它成为海拔最高的地区，从而得出“冰雪高原”这一地形特征。结合事实，回顾了全球变暖，冰川融化，海平面上升的知识。提供素材，让学生看看海平面上升后是否能淹没三门峡，让他们知道保护环境的重要性。 气候特征的学习，我主要的思想是让学生感受。先播放一段视频，直观感受，接着设置“是真是假”题目，极大地激发了学生的学习热情，让他们带着问题学习思考，通过材料、图片的配合展示，让学生感受南极地区到底有多冷，冷到可以泼水成冰。风有多大，一秒就吹过整个教学楼，干燥的气候，被称为“白色的沙漠”。回到题目，此时的他们也会感慨，一条锈迹斑斑的铁链真的会被大风吹得光亮如新。我需要强调的是气候的特征酷寒、烈风、干燥，用词一定要准确。 紧接着我又补充两个问题作为气候部分知识的延伸。 我和学生共同讨论暖季记忆方法，赵本山说1+1在算错的情况下等于3，我说1+1到了南极的时候等于3，学生即刻就能记住了。 南极大陆寒冷的原因分析，用了分组讨论的方法，这样的分组指给学生答题的方向。冰雪对太阳光的反射学生理解稍有困难，图片的展示一目了然。 攻破了难点、掌握了重点之后，目标任务就完成了，进入第三个环节。 课堂小结 ：采用知识树的形式让学生在黑板前陈述所学知识，我把所学知识变为四句歌谣，深入浅出，增加学生学习的自信心。 网络式的板书设计清晰的显示框架。 4、目标检测：题目设置了基础题和课后拔高题，基础题目紧扣课标，我要引导学生分析每个错误选项的原因。拔高题的设置为高中教学做服务，我做提示，让三个同学分别扮演南极点、A和B，让A同学们慢慢走向B同学，在行进中试着找到答案。增加题目趣味性，促使他们积极思考问题。 四、 教学感悟 苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”本节课，力争用全新的理念设计教学，将课外信息与课堂教学有机整合。在教学过程中，捕捉学生兴趣所在。授之以渔，立足于懂。让学生在由学会转变为会学的过程中轻松快乐的学习，使学生真正成为学习的主人。培养了创新品质，提高了教学效果和质量。 我的说课到此结束，谢谢大家！