数学能力的学习报告.docVIP

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数学能力的学习报告 宜宾县二中 吴巧容 培养学生的数学能力是中学数学教学的主要目的之一,发展学生的数学能力,是数学学习目标的一个重要组成部分,从数学学习本身来说,数学能力直接参与其中并起着重要的作用,因此,很有必要谈谈数学学习与数学能力之间的关系,分析数学能力的结构,研究如何随着数学学习的深入,使数学能力不断得到发展与提高。 数能力的意义 心理学认为,能力是符合活动要求,影响活动效果的个性心理特征的综合。即能力对活动效率有直接影响,是一种相对稳定的个性心理特征,是在活动中形成,活动中体现,活动中发展的。  数学能力是一种特殊的能力,数学 能力是顺利完成数学活动所必备且直接影响其活动效率的一种个性心理特征,它是在数学活动中形成和发展起来的,并主要在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。 在这里要弄清数学能力的含义,就必须要涉及到数学活动的水平问题 究竟什么是数学能力?许多数学家和数学教育学家对此给出个不同的答案,罪有影响力的是克鲁捷茨基在他的《中小学心从一般能力理学》中从从一般能力出发来研究数学能力。他从两个方面看待数学能力; ①把数学能力看做创造性能力——科学的数学活动方面的能力,,这种能力能产生对人类有意义的新成果和新成就,对社会做出有价值的贡献。 ②把数学能力看做一般学习能力——学习(学会,掌握)数学(中小学数学课程)的能力,迅速而顺利的掌握适当的知识和技能的能力 数学能力包含两种不同层次的能力水平,即学习数学的能力和研究数学的能力,这两种数学能力既有区别又有联系。研究数学的能力体现出一种创造性能力,学习数学的能力是创造性数学能力的一种表现,是创造性数学能力的初级阶段。以下讨论中,数学能力指的是学习数学的能力。 二数学能力的结构分析 数学能力的成分 数学能力的基本成分及结构是什么?目前国内外学者尚无统一的看法,具有代表性的观点有如下几种。 瑞典心理学家魏德林(I.Werdelin)运用因素分析数学能力的各种成分, 把数学能力分成5种成分, 普通因素G,即一般能力 数字因素N即数学运算能力 空间因素,空间观察和空间能力 语言因素,语言推理能力 推理因素R.归纳推理与演绎推理能力。 魏德林认为,推理因素是数学能力结构中起决定作用的因素,即逻辑思维能力是数学能力的核心。 前苏联心理学家克鲁捷茨基系统地研究了数学能力的性质和结构,提出数学能力是由九种成分组成:①概括数学材料的能力;②能使数学材料形式化、并用形式的结构,即关系和联系的结构来进行运算的能力;③能用数学和其他符号来进行运算的能力;④连续而有节奏的逻辑推理能力;⑤缩短推理过程的能力,即用缩短了的结构进行思维的能力;⑥逆转心理过程的能力;⑦思维的灵活性——从一种心理运算转向另一种心理运算的能力;⑧数学记忆,主要指对概括内容、形式化结构和逻辑模式的记忆能力;⑨形成空间概念的能力。①克鲁捷茨基:《中小学生数学能力心理学》,上海上海教育出版社,1983。克鲁捷茨基的观点体现了从数学特点出发,数学能力有别于其他学科能力的特征,比较完整、系统的规范了数学能力结构。 在我国,俞平教授的《中小学的数学能力>>中对数学能力系统进行了重构,数学能力结构在整体上应当分为三个层面,这三个层面是指数学能力各因素的特征,将其分为三大类, 第一类数学元能力:自我监控能力 第二类共同任务能力;数学阅读能力,数学概括能力,数学变化能力,逻辑思维能力,空间思维能力, 第三类特定任务能力: 上述各观点从不同角度探讨了数学能力的成分,虽然各家观点不尽相同,但认为数学思维能力是数学能力的核心却为共识。传统心理学把能力分为一般能力和特殊能力两种结构,我们认为,一般能力因素中的观察力、注意力和记忆力是数学能力中的必要成分,称为数学一般能力;而作为特殊能力的运算能力、数学思维能力和空间想象能力,则是数学能力中的另一组成部分,称为数学的特殊能力。 因此,数学能力的成分应包括数学一般能力和数学特殊能力,其中数学一般能力由数学观察能力、数学注意能力及数学记忆能力组成;数学特殊能力由数学运算能力、数学思维能力和数学空间想象能力组成。数学思维能力是数学能力结构的核心,它包括概括能力、逻辑思维能力、数学问题解决能力、直觉思维能力以及创造思维能力。这样能力因素相互联系,彼此交织,组成一个复合的、多层次的体系,这就是数学能力结构。 数学一般能力  1 法去解,而善于观察的学生则会在通过观察方程的结构后,很快地发现方程无解。又如,对于题目:已知a1,a2,a3,a4为非零实数,且满足等式(a12+a22)a42-2a2a4(a1+a3)+a22+a32=0,求证a1,a2,a3成等比数列。若不注意对题目进行观察,将其展开,则使计算复杂化。若注意到a1,a2,a3,a4为非零实数,就可以把等式看成以a4为未知数的方

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