浅议数学教学与创新思维5.docVIP

高等教育自学考试毕业设计（论文） 论文题目：浅谈创造性思维与数学教学 姓 名： 栾 明 婕 专 业： 数 学 教 育 准考证号： 010107100729 浅谈创造性思维与数学教学 西宁中庄逸夫小学 栾明婕 摘要: 人的创造力，其核心是创造性思维的能力。培养学生的创造性思维，发展学生的创造能力，是现代教育的出发点和归宿，也是全面实施素质教育的要求。创新是民族的灵魂，在数学教学中培养学生的创造性思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。培养人的创造能力，应该从培养人的创造性思维能力入手。 关键词: 数学教学 创造性 思维培养 正文： 时代在发展，学生也是在发展。现在的学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，他们也有丰富的生活体验和知识积累，其中包括大量的数学活动经验和运用数学知识解决问题的策略。培养人的创造能力，应该从培养人的创造性思维能力入手。小学教育阶段是培养学生创造能力的初始阶段。故在小学数学教学中，培养学生的创造性思维显得尤为重要。创新是民族的灵魂，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。创造思维及数学教学中如何培养学生创造思维能力呢？ 一、以学生为本位——怎样学 素质教育是学生为主体的教育，从这个角度出发，要求教师在备课和课堂教学中都要站在学生的角度去钻研教材，设计教学过程、组织教学。备课要做到三备：备教材、备学生、备教法。在传统的教学中，许多教师在备课时，往往首先考虑的是教材中的内容怎样教给学生，而没有首先去考虑学生会怎样学习这一内容。现代教学论提倡教师应为学生的学服务。只有把学生视为学习的主体，坚持学生为本位，才有可能真正为学生的学服务，从而使我们的教学去服务每一位学生，充分发挥每一位学生的个性与特长，为学生的创造性思维的培养创造条件。 小学生由于年龄特点，以具体形象思维为主。为此我在备课时，往往把抽象的数学内容置于具体的情境之中，使学生对所学的内容感兴趣，让他们的思维有所依托，以适应学生的学习。例如，教学“一个数乘以分数的计算方法”时，出示：一根钢管长10米， 根钢管长多少米？并配以图示：学生借助于直观图，很容易就算出了结果（10× ＝10÷5×4＝8米），学生说出自己的想法：先把10米平均分成5份，再求这样的4份；也有的同学认为，用乘法交换律，交换它们的位置，再按分数乘以整数的方法计算；还有的同学认为可以直接约分，因为分数乘以整数时可以直接约分，凡此种种，无不闪耀着学生探索、创新的思维的火花。 二、以思维为核心——怎样想人的创造力，其核心是创造性思维的能力。培养学生的创造性思维，发展学生的创造能力，是现代教育的出发点和归宿，也是全面实施素质教育的要求。课堂教学是实施素质教育的主渠道。所以，我认为课堂教学应自始至终以培养学生的创造性思维为核心，鼓励学生多动脑，教会学生怎样想。过去，我们往往比较注重让学生的思路跟着教师转，教师怎样教，要求学生怎样想，而很少考虑学生自己会怎样想，以至于学生回答问题都要符合教师备课的意图，否则往往会招致教师的指责，认为是有意捣乱，严重阻滞了学生创造性思维的发展。例如，在教学乘法应用题时，每份数与份数往往成为学生学习的难点，也常常成为困扰教师的一个头痛的问题。尽管教师再三强调，每份数应放在前面作为被乘数，份数放在后面作乘数，但学生解题时，往往把它们颠倒过来，这一现象一直可以延续到小学毕业。对此，笔者曾对两个班级的108位学生进行过一次调查，其中有约30％的同学表示，他们在解题时，确定了数量关系是用乘法算，就列出式子，很少去考虑每份数是否放在前面。既然学生这样思考，又何必再加重学生的负担呢？又如在学习乘数中间有0的简便算法时，教材中采用的方法是乘数中间有0算起来比较简便，因为0乘以任何数都得0，可以少乘一次。但学生是不是这样想呢？不尽然。我在教学这一内容时，有学生提出，把中间有0的数放在被乘数的位置上比较简便，原因是乘数个位上的数与被乘数个位上的数相乘有进位时，不用再记住并相加，只要直接写出来就可以了，而且当乘数是两位数时，更加简便。举个例子：308×56，列成竖式计算，8×6＝48，可以直接写上48，8×5＝40，可以直接写上40。这难道不是一种好方法吗？ 有研究证明：幼儿园小朋友对“0”像什么的说法比大学生多几十倍。是什么原因造成这一现象呢？值得我们每一位教育工作者深思。我认为，当学生出现与教师想法不一致时，教师应延时判断，听听学生的想法，不应过早地“判决”学生的“生死”，把他们刚刚萌发出的创新思维扼杀在摇篮里。相反，教师应以培养学生的思维为核心，让学生大胆说