科学课程的价值观教育实践研究.pdfVIP

第26卷第6期 长春理工大学学报 (社会科学版) V01．26 No．6 2013年6月 JournalofChangchunUniversityofScienceandTechnology (SocialSciencesEdition) Jun．2013 科学课程的价值观教育实践研究 熊 萍 (安徽理工大学经济与管理学院，安徽淮南 ，232001) [摘 要] 科学课程独特的价值诉求需要教师诠释和生成，并借助教育实践行动在教学活动中实施、培养、体验、接受、 内化、生成，改善教与学的关系，增强教学效果，真正实现 “教书” “育人”的双重教育 目标。 [关键词] 课程；价值观；教育；教育实践 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [基金项 目] 安徽省教育厅人文社科项 目 (2O11SK155) [作者简介] 熊萍 (1979一)，女，硕士，讲师，研究方向为管理科学。 历来，科学课程的教学实践活动以客观事物的必然性为 体的现实需求，能够对学生的学习、工作、生活之需而传道、 主旋律，导致了教育的价值失落。科学课程的价值观教育作 授业、解惑；能够带领学生认清 “为什么学”、“怎样学”，如何 为一种德育生成、检验 、发展 、创新的实践活动，应该作为教 在艰难中调适 、在人生中坚守、在迷茫 中憧憬、在耕耘中收 师的一种追求、一种责任而活跃在教育的第一战线上。 获；既是知识技能的传授，也是能力培养、品质打造。杨叔子 其实，科学课程的德育关怀一直受到关注和呼吁，但收 认为：教育活动的根本目标在于建构人的文化生命，塑造人 效甚微。究其根源 ，在于教育实践者们未真正主动参与、真 的灵魂 ，形成人的精神世界。人的精神世界是以实践为基 正理解，并着手设计、实施、观察效果、改进等一系列实践活 础 ，以知识及通过知识而形成的思维、方法、原则为质料的。 动，导致科学课程的价值失落。教育实践者的有意无意的教 因此，精神是一种境界，是在实践的基础上，融合并升华知 育行动，其结果是迥然不同的。在社会主义核心价值观体系 识 、思维、方法和原则而形成的。 的指引下，科学课程的教育实践者只有关注科学课程的价值 科学课程的价值预设既能保持德育教育的稳定性 ，又能 观培养 ，才能主动改进教学内容、教学方法 ，达到智育和德育 教育手段的灵活性。既能够避免千篇一律的教育 目标 ，也通 共建。要将科学课程的价值观教育目标落实，必须借助教育 过严把关，仔细求证，保持了教育 目标的相对稳定，并能依据 实践者的精心研究、策划 、实施 、研究、改进 、创新等实践活 教育客体的现实需求，解析和培养学生的人生观、价值观。 动。本文就科学课程的价值观教育实践提供一些浅见。 二 、 科学课程的价值观教育实践 一 、 科学课程的价值预设 实践是检验真理的唯 一 标准，课程愿景只有在教育行动 科学课程的价值诉求源于教育实践对课程的 “实然”和 中体验 、观察 ，才能深切感悟 ，改进 、创新教育行动。我们把 “应然”的把握和诠释。价值 “实然”是课程的普适性、一般 教育实践理解为师生在特定的社会——文化静脉中所进行 性、客观性和理论性演绎、“应然”着眼于对教育实践意义的 的促进人生命成长和发展的活动，教育实践研究是直接面对 追求，也是本真教育的 “应然”状态。科学课程的价值实然是 和仅仅围绕当下教育实践中的人、事一级人与事之间的交互 对原理、理论 、技术 、规则的把握 ，它仿佛是一把 “工具”能够 作用，从教育事件 中获