“普通高中课程方案”在学校的实施研究 ——课程设置与选课.ppt

学校可以实施两种方案： 一是必修课程统一安排的方案(部分选择方案） 二是必修课程学习也由学生自主决定的方案（全选择方案） 部分选择方案的若干建议 关于普通高中课程编排 关于学生选课指导 有待解决的问题  3、三年内同一导师指导下的学生相对固定，学生之间会更加熟悉一些，便于学生之间的相互交流和相互帮助； 4、教师指导的学生一经确立，就不会轻易增减，教师的负担没有新的增加，而且随着对工作的熟悉，导师的负担有可能越来越轻； 5、先由部分教师进入导师制，他们可以先积累经验，总结教训，有利于帮助后进入导师制的教师。 6、由于每一个教师指导的学生都在同一个年级，没有跨年级的学生，这对于建立以年级为基础的教师组织和进行年级集体活动有利，也 有利于调动教师与其指导的学生参加学校大型的年级活动与竞赛的积极性。 （4）对于教师不参加年级循环的那些学校，该方案不宜实施，因为高一年级作为任课教师的教师都已经当上了导师，而第二年这些教师仍然还是高一的任课教师，但他们不能再当导师了，必须由其他非高一任课教师来当导师，这样就丧失了上述一些优点。 4、有利于教师的共同成长。所有教师同时参与到新课程中，参与到对学生的指导中，教师们可以有相互帮助和共同成长的基础。 3、因为每一个教师要指导每一个年级的学生，也即教师跨年级指导学生，这对加强年级组织建设不利，对学校的大型活动和竞赛增加困难，因为每一个教师都将分别在不同年级组织学生活动。 附四 导师制的两种方案 方案一： 主要由本年级任课教师担任学生的指导老师，每位老师指导一定数目的学生。指导老师和学生一经确定，基本保持三年不变。 ① 1) 由本年级任课教师担任指导老师，便于师 生快速了解与沟通。 2) 每个年级的指导教师人数较少，且相对固定， 便于学校、班主任的组织与协调。 优点： 缺点： （1）在新课程改革推进最艰难的第一年易形成高一任课教师是参与者，而其他年级教师 是旁观者的局面。不利于学校课程改革的整体气氛的形成。 （2）导师一开始就指导足够数的学生，最初的任务比较重。 （3）不同年级的学生之间缺乏沟通和交流。 每一年新入学的学生都得不到高年级学生的帮助。 方案二： 全校教师在新课程实施的第一年基本都参与到新课程中来，担任学生指导教师。下一年新生进来之后，又将学生大体平均地分配到各位老师名下。以后以此类推。指导教师和学生一经确定，基本保持三年不变。 1、每年每位教师新指导的学生人数较少，有利于教师更好、更深入地了解每位新生。 优点： 2、同一导师带不同年级的学生，有利于学生进行跨年级交往，便于让高年级的学生指导低年级学生进行课程选择。 3、第一年所有教师都参与进来，能促进教师 对新课程精神、新课程结构等的了解，有 利于学校全力营造新课程方案的氛围。 * * “普通高中课程方案”在 学校的实施研究 ——课程设置与选课指导 教育部基础教育课程研究 湖南师范大学中心 石 鸥 教 授 一一、关于普通高中课程编排 （一）高中课程编排建议 2、学生要有自己的个性化课表，个人课表至 少应包含四个要素：课程名称、学分数、上课时间、上课地点。 1、学校要有两个课表，一个为必修课表，一个 为选修课表 4、必修课以行政班为基本单位上课，选修课 以教学班为基本单位。 5、每周按5天计算，每天7课时，每周共计35 课时。其中3课时为学校机动时间，包括自 由学习、大扫除、全校活动等时间，实际 每周教学时间应保证32课时。 3、学校最好先排出必修课表，再编排选修课表。 6、建议每门课程的周课时数为偶数，如：每 周两节或每周四节（最好4节）。因为将一学期划分为两段之后，每段10周（其中一周是复习等机动时间），而模块学分数多数是以2学分、少数是以1学分（如艺术类模块）为基本单位的。一学段内，每门课程唯有每周开两节或 四节等，才能较顺利的达到这种学分基本单 位要求或基本单位组合要求。 7、学生每学年在每个学习领域都要修得一定学分必修、选修均可），因此学校每学年各学习 领域都要有课程开出。 （二）必修课的编排建议 1、高一以必修课为主，特别是高一的第一学 期，高三尽量少排或不排必修课。这样 做，一方面可以避免将课程拉得太长，造成学 生学习心理上的倦怠，另一方面，因为许 多选修课的开设必须以必修课为基础，将 必修课集中在高一开出，有利于选修课程 的开设，为学生后期进行个性化选课提供 良好的基础和